Atlik Lari 50 Meter SD Kelas IV

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR LARI CEPAT 50 METER MELALUI PENDEKATAN BERMAIN PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 18 SELUMA DESA PADANG GENTING

KECAMATAN SELUMA SELATAN

TAHUN 2019/2020

SKRIPSI

DISUSUN OLEH

TOMI YANDI

NIM 18190016 P

PROGRAM STUDI PENJASKES

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS DEHASEN BENGKULU

2020

LEMBARAN PERSETUJUAN

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR LARI CEPAT 50 METER MELALUI PENDEKATAN BERMAIN PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 18 SELUMA KECAMATAN SELUMA SELATAN TAHUN 2019/2020

SKRIPSI

OLEH

TOMI YANDI

NPM : 18190016 P

Telah disetujui dan disahkan

Oleh Dosen Pembimbing untuk Diseminarkan

Pembimbing I

Dr. Mesterjon, S.Kom., M.Kom

NIDN. 0210128102

Pembimbing II

Feby Elra Perdima,M.Pd

NIDN. 0227079001

Mengetahui

Ketua Program Studi Penjas

Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP)

Universitas Dehasen Bengkulu

Feby Elra Perdima,M.Pd

NIDN. 0227079001

LEMBARAN PENGESAHAN

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR LARI CEPAT 50 METER MELALUI PENDEKATAN BERMAIN PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 18 SELUMA DESA PADANG GENTING KECAMATAN SELUMA SELATAN

TAHUN 2019/2020

SKRIPSI

OLEH

TOMI YANDI

NPM : 18190016 P

Telah dipertahankan didepan Tim Penguji

Pada Tanggal, 2020

SUSUNAN DEWAN PENGUJI

No	Nama dan Kedudukan	Tanda Tangan	Tanggal
1	Dr Mesterjon, S.Kom,.M.Kom Penguji Utama
2	Feby Erla Perdima,M.Pd Sekretaris
3	Supriyanto,M.Pd Penguji I
4	Algifari Syarif .M.Pd Penguji II

Bengkulu, 2020

Mengetahui

Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP)

Universitas Dehasen Bengkulu

Dr. Mesterjon, S.Kom., M.Kom

NIDN. 0210128102

PERNYATAAN KEASLIAN

Saya yang bertanda tangan dibawh ini :

Nama : TOMI YANDI

NPM : 18190016 P

Program Studi : Program Studi Penjaskes

Fakultas : Keguruan Dan Ilmu Pendidikan

Universitas Dehasen Bengkulu

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa proposal skripsi yang saya buat ini benar-benar karya saya sendiri dan bukan merupakan plagiasi baik sebagian atau seluruhnya. Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan proposal skripsi yang saya kutip dari hasil karya orang lain telah dituliskan sumbernya secara jelas sesuai dengan norma, kaidah, dan etika penulisan ilmiah.

Apabila dikemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan bahwa proposal skripsi ini hasil plagiasi, baik sebagian atau seluruhnya, maka saya bersedia menerima sanksi pencabutan gelar akademi yang saya sandang dan sanksi- sanksi lainnya sesuai dengan ketentuan yang berlaku

Bengkulu, 2020

Yang membuat Pernyataan

TOMI YANDI

NPM : 18190016 P

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat, hidayah dan ridho-Nya. Shalawat dan salam semoga tetap tercurahkan kepada Nabi besar Muhammad SAW, sahabat dan kaum muslimin yang tetap istiqomah menegakkan kebenaran.

Laporan Skripsi ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Penjaskes di kelas IV di SDN 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma.

Selesainya penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan dan dukungan berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih yang tak terhingga kepada:

1. Dr.Mesterjon, S.Kom., M.Kom selaku Dekan Program Studi Pendidikan Jasmani Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Dehasen Bengkulu

2. Feby Elra Perdima,M.Pd selaku Dosen Pembimbing Pendamping yang mana telah memberikan bimbingan serta masukan dalam penysuanan pembuatan Skripsi ini.

3. Supriyanto,M.Pd sebagai Dosen Penguji Utama yang telah memberi masukan dan saran penysunan pembuatan Skripsi ini.

4. Algifari Syarif,M.Pd Selaku Penguji Pendamping juga ikut serta dalam memberikan masukan-masukan dalam menyusun laporan proposal skripsi ini.

5. Mayuda,S.Pd.SD selaku Kepala SD Negeri 18 Seluma yang telah membantu memberikan masukan menyelsaikan proposal ini.

6. Samsiar,S.Ag yang telah memberi masukan selama Praktik Pengalaman lapangan berlangsung di SD N 18 Seluma

7. Semua Tenaga Kependidikan dan staf tata usaha SD N 18 Seluma Desa Padang Genting yang terlibat dalam proses pelaksanaan penysuanan laporan skripsi ini dan

Penulis menyadari dalam pembuatan Laporan skripsi ini masih terdapat kekurangan baik dari segi susunan kalimat maupun tata bahasa. Oleh karena itu, dengan tangan terbuka penulis menerima adanya saran dan kritik yang membangun.

Bengkulu, 2020

Tomi Yandi

NPM : 18190016 P

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL........................................................................................................ i

LEMBARAN PERSETUJUAN ...................................................................................... ii

LEMBARAN PENGESAHAN....................................................................................... iii

PERNYATAAN KEASLIAN......................................................................................... iv

KATA PENGANTAR...................................................................................................... v-vi

DAFTAR ISI.................................................................................................................... vii

DAFTAR TABEL............................................................................................................ viii

DAFTAR GAMBAR....................................................................................................... ix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah........................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah................................................................................................. 5

C. Identifikasi Masalah.............................................................................................. 6

D. Batasan Masalah.................................................................................................... 6

E. Tujuan Penelitian................................................................................................... 6

F. Manfaat Penelitian................................................................................................ 7

BAB II LANDASAN TEORI

A. Diskripsi Teori....................................................................................................... 9

B. Karangka Berfikir.................................................................................................. 27

C. Hipotetis Tindakan................................................................................................ 30

BAB III METODE PENELITIAN

A. Subjek, Lokasi dan waktu penelitian.................................................................... 31

B. Tahapan Penelitian................................................................................................ 32

C. Indikator Penelitian............................................................................................... 34

D. Instrumen Penelitian.............................................................................................. 39

E. Prosedur Penelitian................................................................................................ 44

F. Data Dan Sumber.................................................................................................. 50

G. Teknik Pengumpulan Data.................................................................................... 50

H. Teknik Analisis Data............................................................................................. 51

I. Kriteria Keberhasilan Tindakan ............................................................................ 53

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Rincian Kegiatan........................................................................................ 32

Tabel 3.2 Prosentase Target Capaian.......................................................................... 34

Tabel 3.3 Instrumen Penelitian................................................................................... 42

Tabel 3.4 Skala Penilian untuk setiap indikator.......................................................... 42

Tabel 3.5 Lembaran Observasi Aktivitas Guru.......................................................... 43

Tabel 3.6 Lembaran Observasi Aktivitas Siswa......................................................... 44

Tabel 3.7 Alat Pengumpulan Data.............................................................................. 51

Tabel 3.8 Tingkat Penguasaan (Taraf Keberhasilan Tindakan).................................. 54

Tabel 4.4 Hasil Observasi........................................................................................... 39

Tabel 4.5 Hasil Ketuntasan Belajar............................................................................ 41

Tabel 4.6 Rekafitulasi Angket Motivasi..................................................................... 43

Tabel 4.7 Rekafitulasi Angket Minat Siswa............................................................... 45

Tabel 4.8 Nilai akhir prasiklus................................................................................... 49

Tabel 4.9 Nilai rata-rata akhir siklus I......................................................................... 51

Tabel 4.1.1 Nilai Rata-rata akhir siklus II................................................................... 53

Tabel 4.1.2 Rekafitulasi Nilai persiklus ..................................................................... 54

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.2 Lari dengan gerakan lompat................................................................... 26

Gambar 2.2 Skema Kerangka Berfikir...................................................................... 27

Gambar 3.3 Siklus PTK............................................................................................. 36

Gambar 4.3 Teknik gerakan lari sprint........................................................................ 39

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Secara umum tujuan pendidikan jasmani dapat diklasifikasikan menjadi empat kelompok yaitu: (1) perkembangan fisik, (2) perkembangan gerak, (3) perkembangan mental dan, (4) perkembangan sosial. Melalui pendidikan jasmani diharapkan bisa merangsang perkembangan sikap, mental, sosial, emosi yang seimbang serta keterampilan gerak siswa. Dimana suatu minat dapat di experesikan melalui suatu penyataan yang menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal dari pada hal yang lainnya, dapat pula manifestasikan belajar disebabkan beberapa hal, antara lain “ karena keinginan yang kuat untuk menaikkan martabat atau memperoleh pekerjaan yang baik serta ingin hidup senang dan bahagia”. Minat seseorang dapat ditumbuh dan dikembangkan pada diri sendiri tanpa adanya paksaan dari orang lain. H.Abdul Hadis (2010: 45), minat belajar siswa didik juga dipengaruhi beberapa faktor diantaranya: faktor obyek belajar, metode, strategi, dan pendekatan pembelajaran yang digunakan oleh guru, sikap dan perilaku guru, media pembelajaran, fasilitas pembelajaran, lingkungan belajar, suara guru, dan lainnya. Berdasarkan Permendiknas no 22 Tahun 2006 Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:

1. Mengembangkan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya pengembangan dan pemeliharaan kebugaran jasmani serta pola hidup sehat melalui berbagai aktivitas jasmani dan olahraga yang terpilih.

2. Meningkatkan pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis yang lebih baik.

3. Meningkatkan kemampuan dan keterampilan gerak dasar.

4. Meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui internalisasi nilai-nilai yang terkandung di dalam pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan.

5. Mengembangkan sikap sportif, jujur, disiplin, bertanggungjawab, kerjasama, percaya diri dan demokratis.

6. Mengembangkan keterampilan untuk menjaga keselamatan diri sendiri, orang lain dan lingkungan.

7. Memahami konsep aktivitas jasmani dan olahraga di lingkungan yang bersih sebagai informasi untuk mencapai pertumbuhan fisik yang sempurna, pola hidup sehat dan kebugaran, terampil, serta memiliki sikap yang positif.

Banyak Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar terutama di Kabupaten Seluma melakukan pembelajaran hanya menggunakan metode-metode yang konfensional tanpa mencoba untuk menerapkan metode atau teknik lain dalam pembelajaran khususnya pada saat pembelajaran pendidikan jasmani. SD Negeri 18 Seluma Desa Padang Genting Kecamatan Seluma Selatan Kabupaten Seluma khususnya kelas IV berjumlah 24 anak terdiri dari laki-laki berjumlah 14 siswa dan perempuan berjumlah 10 siswa.

Selama ini proses kegiatan belajar mengajar pendidikan jasmani di SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Seluma Selatan Kabupaten Seluma khususnya atletik lari cepat 50 meter, siswa masih mengalami kesulitan. Ini dapat dilihat dari rendahnya nilai hasil belajar pada tahun 2019/2020 yang lulus/sesuai KKM. Berdasarkan pengamatan peneliti dari beberapa pembelajaran atletik lari cepat 50 meter selama ini, masih banyak siswa kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran lari cepat 50 meter dikarenakan siswa merasa takut untuk melakukan lari takut terjadi cidera dan guru dalam memberikan pembelajaran kurang menarik membuat siswa enggan mengikuti pembelajaran, siswa lebih menginginkan permainan sepak bola atau kasti bagi siswa perempuan karena dipandang siswa apabila telah melakukan sepak bola atau kasti itu sudah merasakan puas dalam mengikuti pembelajaran Pendidikan jasmani. Ini menujukkan proses pembelajaran yang belum melibatkan siswa secara aktif, guru masih menjadi pusat pembelajaran, kurangnya model pembelajaran, gaya mengajar serta pemodifikasian dan media pembelajaran yang masih kurang untuk mencapai tujuan pendidikan.

Batas ketuntasan minimal diperoleh dari musyawarah guru mata pelajaran tingkat sekolah, dengan memperhatikan faktor relevansi, tingkat kemampuan sebelumnya dan tingkat kesulitan, maka ketuntasan minimal SD Negeri 18 Seluma Desa Padang Genting Kecamatan Seluma Selatan Kabupaten Seluma tahun pelajaran 2019/2020 adalah 75. Artinya siswa dikatakan tuntas bila pembelajaran mencapai nilai lebih dari atau sama dengan 75. Keberhasilan pembelajaran ditunjukan dengan dikuasainya materi pembelajaran oleh siswa. Ketika peneliti melakukan tes mata pelajaran penjasorkes materi atletik lari cepat 50 meter pada siswa kelas IV SD Negeri 18 Seluma Desa Padang Genting Kecamatan Seluma Selatan Kabupaten Seluma tahun ajaran 2019/2020 belum memenuhi harapan, Dari Kriteria Ketuntasan Minimal yang di tentukan 65 baru 10 siswa dari 24 siswa.

Hal ini disebabkan oleh beberapa masalah dari teknis sampai non teknis. Berdasarkan hasil survei di Guru memperagakan gerakan star, jongkok dengan aba-aba siap, bersedia yaak di dapat dari 24 siswa (14 siswa putra dan 10 siswa putri) siswa kelas IV yang menyukai dan berminat dengan pelajaran pendidikan jasmani hanya 20 siswa. Dari hasil observasi itu penulis menemukan masalah, masih banyak siswa yang kurangnya minat dan belajar lari cepat 50 meter, kesulitan yang dihadapi oleh siswa kelas IV SDN 18 Seluma ketika melakukan serangkaian gerakan lari cepat 50 meter antara lain:

1. Siswa merasa bosan karena dalam pembelajaran lebih banyak ke tehnik (monoton),

2. Siswa kesulitan dalam menangkap dan mengaplikasikan teknik lari cepat 50 meter,

3. siswa kurang tertarik terhadap pelajaran pendidikan jasmani khususnya atletik lari cepat 50 meter sehingga nilainya kurang memuaskan,

4. siswa kurang berkonsentrasi dalam mengikuti pembelajaran.

Siswa kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran lari cepat 50 meter dikarenakan siswa merasa takut untuk melakukan lari,takut terjadi cidera dan guru dalam memberikan pembelajaran kurang menarik membuat siswa enggan mengikuti pembelajaran, siswa lebih menginginkan permainan sepak bola atau kasti bagi siswa perempuan karena dipandang siswa apabila telah melakukan sepak bola atau kasti itu sudah merasakan puas dalam mengikuti pembelajaran Pendidikan jasmani. Ini menujukkan proses pembelajaran yang belum melibatkan siswa secara aktif, guru masih menjadi pusat pembelajaran, kurangnya model pembelajaran, gaya mengajar serta pemodifikasian dan media pembelajaran yang masih kurang untuk mencapai tujuan pendidikan.

Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Upaya meningkatkan Hasil Belajar Lari cepat 50 Meter melalui Pendekatan Bermain pada Siswa Kelas IV SD Negeri 18 Seluma Desa Padang Genting Kecamatan Seluma Selatan Kabupaten Seluma Tahun Pelajaran 2019/ 2020”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas peneliti berkonsultasi dengan supervisor, teman sejawat sebagai observer dan semua komponen yang ada di dalam sekolah maka rumusan masalah sebagai berikut : “Bagaimanakah pendekatan bermain dapat meningkatkan hasil belajar lari cepat 50 Meter pada siswa kelas IV SD Negeri 18 Seluma Desa Padang Genting Kecamatan Seluma Selatan Kabupaten Seluma Tahun Pelajaran 2019/2020 ?.

C. Identifikasi Masalah

Identifikasi masalah diperlukan agar permasalahan yang diteliti jelas dan tidak meluas. Dari latar belakang di atas maka masalah untuk penelitian ini dapat diidentifikasi sebagai berikut :

1. Guru dalam mengajar pembelajaran pendidikan jasmani masih menggunakan metode klasikal.

2. Siswa dalam mengikuti pembelajaran pendidikan jasmani terlihat malas-malasan khususnya untuk pembelajaran lari.

3. Fasilitas yang digunakan pembelajaran penjas berbagi dengan kelas lain sehingga tempat terbatas.

D. Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas maka masalah dalam penelitian hanya dibatasi mengenahi “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Lari cepat 50 Meter Melalui Pendekatan Bermain Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 18 Seluma Desa Padang Genting Kecamatan Seluma Selatan Tahun Pelajaran 2019/2020”

E. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini adalah adalah untuk meningkatan hasil belajar lari cepat 50 Meter melalui pendekatan bermain pada siswa kelas IV SD Negeri 18 Seluma Desa Padang Genting Kecamatan Seluma Selatan Kabupaten Seluma Tahun Pelajaran 2019/2020

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi berbagai pihak Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dalam dunia pendidikan sebagai berikut.

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan secara teoritis dapat memberikan sumbangan dalam pembelajaran Penjas terutama peningkatan kemampuan melakukan teknik dasar lari cepat melalui pendekatan bermain.

2. Manfaat praktis

a. Bagi Siswa

- Dapat meningkatkan kemampuan melakukan teknik dasar lari cepat melalui pendekatan bermain.

- Dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dengan situasi belajar yang menyenangkan pada materi lari cepat dengan melalui pendekatan bermain.

b. Bagi Guru

- Menambah wawasan pengetahuan tentang pembelajaran Penjas terutama melalui pendekatan bermain pembelajaran.

- Memberikan pengetahuan, pengalaman tentang lari cepat dengan melalui pendekatan bermain.

c. Bagi Peneliti

Meningkatkan kemampuan dalam menciptakan pembelajaran Penjas yang inovatif, kreatif, dan menyenangkan melalui pendekatan bermain.

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Diskrpsi Teori

1. Lari Cepat ( Sprint )

Lari cepat dimulai dari start yaitu suatu persiapan awal seorang pelari akan melakukan gerakan lari. Untuk nomor jarak pendek star yang dimpakai adalah start jongkok (Crouch Start). Tujuan utama start dalam lari jarak pendek adalah untuk mengoptimalisasikan pola lari percepatan. Aba-aba lari sprint meliputi bersedia, siaap, yaak atau door bunyi pistol. Bersedia Setelah setarter memberikan aba-aba “Bersedia”, maka pelari akan menempatkan kedua kaki dalam menyentuh blok star bagian depan dan belakang, lutut kaki belakang diletakan di tanah, terpisah selebar bahu lebih sedikit. Jari-jari tangan membentuk huruf V terbalik, dan kepala dalam keadaan datar dengan punggung, sedangkan pandangan mata menatap lurus ke bawah.

Poisi dan sikap pada saat aba-aba bersedia (Dadan Heryana, 2010 : 17). Siaaap Pada saat aba-aba “Siaaap” pelari menempatkan posisi lutut ditekan ke belakang, lutut kaki depan ada dalam posisi membentuk sudut siki-siku 900 sedangkan lutut kaki belakang membentuk sudut 11 antara 1200 - 1400 . Posisi pinggang sedikit diangkat tinggi dari bahu, tubuh sedikit condong ke depan, serta bahu sedikit lebih maju ke depan dari kedua tangan.

Posisi dan sikap pada saat aba-aba siaaap (Dadan Heryana, 2010 : 18) 3). Yaak Gerakan yang akan dilakukan pelari setelah aba-aba “Yaak/Bunyi pistol” adalah badan diluruskan dan diangkat pada saat kedua kaki menolak/menekan keras pada start blok.

Kedua tangan diangkat dari tanah bersamaan untuk kemudian diayun bergantuan. Kaki belakang mendorong kuat/singkat, dorongan kaki depan sedikit kaki belakang diayun ke depan dengan cepat sedangkan badan condong ke depan, lutut dan pinggang keduanya diluruskan penuh pada saat akhir dorongan. Posisi dan sikap pada saat aba-aba yaak (Dadan Heryana, 2010 : 18)

a) Aba-aba “Bersedia” :

1) Posisi awal jongkok.

2) Salah satu lutut diturunkan,didekatkan dengan ujung kaki sehingga nampak segaris dengan jarak satu kepal.

3) Letakan kedua tangan tepat dibelakang garis start dengan ibu jari terbuka sedang jari yang lain rapat.

4) Pandangan mengarah kedepan.

5) Pusatkan perhatian pada aba-aba berikutnya.

b) Aba-aba “Siap” :

1) Angkat pinggul lebih tinggi dari kepala.

2) Angkat lututkaki depan hingga membentuk sudut 90 derajat.

3) Angkat lutut kaki belakang hinggamembentuk sudut 120 derajat.

4) Leher tetap rileks pandangan mengarah lurus kedepan.

c) Aba-aba “Ya” :

1) Ayunkan lengan, tolakan kaki belakang sekuat tenaga, dan lari.

2) Pertahankan kecondongan badan untuk beberapa saat.

3) Lakukan latihan ini dalam beberapa kali.

d) Sikap yang benar pada lari cepat :

Pada waktu berlari seorang pelari yang baik harus memperhatikan syarat-syarat berikut agar ia bisa mencapai hasil yang maksimal.

1) Langkah kaki panjang dan cepat.

2) Ayunan lengan seirama dengan langkah kaki.

3) Badan condong ke depan dan pandangan lurus ke depan.

4) Bertumpu dengan ujung kaki.

e) Sikap memasuki garis finish

Garis finish mempunyai arti penting, karena garis finish adalah tujuan utama setiap pelari. Pelari harus mengeluarkan segala tenaga untuk lebih awal memasuki garis finis. Garis finish dibuat dengan cat warna putih atau dengan pita yang direntangkan.

Untuk memasuki garis finish, ada beberapa tehnik yang harus diperhatikan, yaitu:

1) Kecepatan lari sedikit ditambah.

2) Condongkan dada ke depan dan kedua tangan diayun ke belakang.

3) Dada di putar dengan ayunan tangan ke depan sehingga bahu sebelah maju ke depan.

2. Belajar dan Pembelajaran

a. Hakikat Belajar

Belajar merupakan komponen ilmu pendidikan yang berkenaan dengan tujuan dan bahan acuan interaksi, baik yang bersifat eksplisit maupun implisit (tersembunyi). Teori-teori yang dikembangkan dalam komponen ini meliputi antara lain teori tentang tujuan pendidikan, organisasi kurikulum, isi kurikulum, dan modul-modul pengembangan kurikulum. Kegiatan atau tingkah laku belajar terdiri dari kegiatan psikis dan fisik yang saling bekerjasama secara terpadu dan komprehensif integral. Sejalan dengan itu, belajar dapat dipahami sebagai berusaha atau berlatih supaya mendapat suatu kepandaian. Dalam implementasinya, belajar adalah kegiatan individu memperoleh pengetahuan, perilaku dan keterampilan dengan cara mengolah bahan ajar. Para ahli psikologi dan guru-guru umumnya memandang belajar sebagai kelakuan yang berubah, pandangan ini memisahkan pengertian yang tegas antara pengertian proses belajar dengan kegiatan yang semata-mata bersifat hafalan.

Untuk menangkap isi dan pesan belajar, maka dalam belajar tersebut individu menggunakan kemampuan pada ranah-ranah: (1) kognitif yaitu kemampuan yang berkenaan dengan pengetahuan, penalaran atau pikiran terdiri dari ketgori pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi; (2) afektif yaitu kemampuan yang mengutamakan perasaan, emosi dan reaksi-reaksi yang berbeda dengan penalaran yang terdiri dari kategori penerimaan, partisipasi, penilaian/penentuan sikap, organisasi, dan pembentukan pola hidup; dan (3) psikomotor yaitu kemampuan yang mengutamakan keterampilan jasmani terdiri dari persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian pola gerakan, dan kreatifitas. Orang dapat mengamati tingkah laku orang telah belajar setelah membandingkan sebelum belajar. Akibat belajar dari ketiga ranah ini akan makin bertambah baik. Arthur T. Jersild menyatakan bahwa belajar “modification of behavior through experience and training yaitu perubahan atau membawa akibat perubahan tingkah laku dalam pendidikan karena pengalaman dan latihan atau karena mengalami latihan”.

Belajar juga memiliki pandangan salah satunya pandangan dari kontruktivisme menurut Von Glaserfeld (Suparno, 2010: 18) mengatakan gagasan konstruktivisme mengenai pengetahuan sebagai berikut: Pengetahuan bukanlah suatu tiruan kenyataan. Pengetahuan selalu merupakan akibat dari suatu konstruksi kognitf kenyataan melalui interaksi seseorang dengan lingkungan. Seseorang membentuk skema, kategori, konsep, dan stuktur pengetahuan yang diperlukan untuk pengetahuan.

Proses pembentukan ini berjalan terus menerus dengan setiap kali mengadakan reorganisasi karena adanya suatu pemahaman baru. Pengetahuan dalam pandangan kontruktivisme merupakan konstruksi (bentukan) manusia melalui interaksi mereka dengan objek, fenomena, pengalaman, dan lingkungan (Suparno, 2010:28). Perhatian utama dalam belajar adalah perilaku verbal dari manusia, yaitu kemampuan manusia untuk menangkap informasi mengenai ilmu pengetahuan yang diterimanya dalam belajar, untuk lebih memahami pengertian belajar berikut ini dikemukakan secara ringkas pengertian dan makna belajar menurut pandangan para ahli pendidikan dan psikolog.

b. Hakikat Pembelajaran

Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain pembelajanan adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Proses pembelajaran dialami sepanjang hayat seorang manusia serta dapat berlaku dimanapun dan kapanpun.

Pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan belajar, walaupun mempunyai konotasi yang berbeda. Dalam konteks pendidikan, guru mengajar supaya peserta didik dapat belajar dan menguasai isi pelajaran sehingga mencapai sesuatu objektif yang ditentukan (aspek kongnitif), juga dapat mempengaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta ketrampilan (aspek psikomotor) seorang peserta didik.

Kegiatan belajar dilakukan oleh siswa, dan melalui kegiatan itu akan ada perubahan perilakunya, sementara kegiatan pembelajaran dilakukan oleh guru untuk memfasilitasi proses belajar, kedua peranan itu tidak akan terlepas dari situasi saling mempengaruhi dalam pola hubungan antara dua subyek, meskipun disini guru lebih berperan sebagai pengelola.

Istilah pembelajaran sama dengan instruction atau pengajaran. Menurut Purwadarminta (1976) yang dikutip HJ.Gino Suwarni, Suripto, Maryanto dan Sutijan (1998:30) bahwa pengajaran mempunyai arti cara (perbuatan) mengajar atau mengajarkan. Hal mi juga dikemukakan Wina Sanjaya (2006: 74) bahwa “mengajar diartikan sebagai proses penyampaian informasi dari guru kepada siswa”.

Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkunganya, sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik. Interaksi adalah saling mempengaruhi yang bermula adanya saling hubungan antar komponen yang satu dengan yang lainnya. Interaksi dalam pembelajaran adalah kegiatan timbal balik dan saling mempengaruhi antara guru dengan peserta didik.

Kegiatan belajar merupakan masalah yang sangat kompleks dan melibatkan keseluruhan aspek psikofisik, bukan saja aspek kejiwaan, tetapi juga aspek neurofisiologis. Namun setelah guru berusaha untuk memusatkannya dan menangkap perhatian siswa pada peristiwa pembelajaran maka sesuatu yang asing itu menjadi berangsur-angsur berkurang. Oleh karena itu, guru harus mengupayakan semaksimal mungkin penataan lingkungan belajar dan perencanaan materi agar terjadi proses pembelajaran di dalam maupun di luar kelas.

Dengan demikian proses belajar bisa terjadi di kelas, lingkungan sekolah, dan dalam kehidupan masyarakat, termasuk dalam bentuk interaksi sosial kultural melalui media massa. Dalam konteks pendidikan non formal justru sebaliknya proses pembelajaran sebagian besar terjadi dalam lingkungan masyarakat, termasuk dunia kerja, media massa dan lain sebagainya. Hanya Sebagian kecil saja pembelajaran terjadi di kelas dan lingkungan.

Menurut pasal 1 butir 20 UU No tahun 2003 tentang Sisdiknas pembelajaran adalah “Proses interaksi peserta didik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar” jadi kita dapat mengetahui bahwa ciri pembelajaran yaitu inisiasi, fasilitasi, dan peningkatan proses belajar siswa ini menunjukkan bahwa unsur kesengajaan dan pihak di luar individu yang melakukan proses belajar, dalam hal ini pendidik secara perorangan atau kolektif dalam suatu sistem, merupakan ciri utama dalam pembelajaran.

Kegiatan mengajar selalu terkait langsung dengan tujuan yang jelas. Ini berarti, proses mengajar itu tidak begitu bermakna tujuannya tidak jelas. Jika tujuan tidak jelas maka isi pengajaran berikut metode mengajar juga tidak mengandung apa-apa. Oleh karena itu, seorang guru harus menyadari benar-benar keterkaitan antara tujuan, pengalaman belajar, metode, dan bahkan cara mengukur perubahan atau kemajuan yang dicapai. Untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam proses belajar mengajar, maka seorang guru harus mampu menerapkan cara mengajar cocok untuk mencapai tujuan yang dimaksud.

Mengajar merupakan kegiatan yang dilakukan seseorang yang memiliki pengetahuan dan ketrampilan yang lebih dari pada yang diajar, untuk memberikan suatu pengertian, kecakapan, ketangkasan, kegiatan mengajar meliputi pengetauan, menularkan sikap kecakapan atau ketrampilan yang diatur sesuai dengan lingkungan dan menghubungkannya dengan subyek yang sedang belajar. Kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru, ini sesuai dengan yang dikemukakan Nana Sudjana (2005: 19) yaitu:

Untuk keperluan analisis tugas guru sebagai pengajar, maka kemampuan guru atau kompetensi guru yang banyak hubungannya dengan usaha meningkatkan proses dan hasil belajar dapat diguguskan ke dalam empat kemampuan yakni:

a. Merencanakan program belajar mengajar.

b. Melaksanakan dan memimpin/mengelola proses belajar mengajar.

c. Menilai kemajuan proses belajar mengajar.

d. Menguasai bahan pelajaran dalam pengertian menguasai bidang studi atau mata pelajaran yang dipegangnya.

Dalam kegiatan pembelajaran guru bertugas merencanakan program pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai kemajuan pembelajaran dan menguasai materi atau bahan yang diajarkannya. Jika seorang guru memiliki kemampuan yang baik sesuai dengan bidang studi yang diajarkan, maka akan diperoleh hasil belajar yang optimal. Hasil belajar dapat dicapai dengan baik, jika seorang guru mampu melaksanakan tugas diantaranya mengelola proses pengajaran berupa aktivitas merencanakan dan mengorganisasikan semua aspek kegiatan. Husdarta dan Yudah M.Saputra (2000: 4) mengemukakan bahwa:

Tugas utama guru adalah untuk menciptaan iklim atau atmosfir supaya proses belajar terjadi di kelas di lapangan, ciri utamanya terjadinya proses belajar adalah siswa dapat secara aktif ikut terlibat di dalam proses pembelajaran. Hal yang terpenting dan harus diperhatikan dalam mengajar yaitu, guru harus mampu menerapkan metode mengajar yang tepat dan mampu membelajarkan siswa manjadi aktif melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru.

c. Prinsip-Prinsip Pembelajaran

Banyak teori dan prinsip-prinsip belajar yang dikemukakan oleh para ahli yang satu dengan yang lainnya memiliki persamaan dan juga perbedaan. Dari berbagai prinsip belajar tersebut terdapat beberapa prinsip yang relatif berlaku umum yang dapat kita pakai sebagai dasar dalam upaya pembelajaran, baik bagi siswa yang perlu meningkatkan upaya belajarnya maupun bagi guru dalam upaya meningkatkan keterampilan mengajarnya. Menurut Dr. Dimyati dan Drs. Mudjiono (2012: 42) prinsip belajar yang dapat dikembangkan dalam proses belajar, diantaranya:

1. Perhatian dan motivasi Perhatian mempunyai peranan yang penting dalam kegiatan belajar. dari kajian teori belajar pengolahan informasi terungkap bahwa tanpa adanya perhatian tak mungkin terjadi belajar (Gagedan Berlin, 1984: 335). Motivasi mempunyai kaitan yang erat dengan minat. Siswa yang memiliki minat terhadap sesuatu bidang studi tertentu cenderung tertarik perhatiannya dan dengan demikian timbul motivasinya untuk mempelajari bidang tersebut. Motivasi juga dipengaruhi oleh nilai-nilai yang dianggap penting dalam kehidupannya.

2. Keaktifan Dalam setiap proses belajar, siswa selalu menampakan keaktifan. Keaktifan itu beragam bentuknya. Mulai dari kegiatan fisik yang mudah kita amati sampai kegiatan psikis yang susah diamati.Thorndike mengemukakan keaktifan siswa dalam belajar dengan hukum “law of exercise”-nya yang menyatakan bahwa belajar memerlukan adanya latihan-latihan. Mc Keachie berkenaan dengan prinsip keaktifan mengemukakan bahwa individu merupakan “manusia belajar yang aktif yang selalu ingin tahu, sosial” (Mc Keachie, 1976: 230 dari Gredler MEB terjemahan Munandir, 1991: 105).

3. Keterlibatan Langsung/ Berpengalaman Edgar Dale dalam penggolongan pengalaman belajar yang dituangkan dalam kerucut pengalamannya mengemukakan bahwa belajar yang paling baik adalah belajar melalui pengalaman langsung. Pentingnya keterlibatan langsung dalam belajar dikemukakan oleh John Dewey dengan “learning by doing”-nya. Belajar sebaiknya dialami melalui perbuatan langsung.

4. Pengulangan Menurut teori Psikologi Daya belajar adalah melatih daya-daya yang ada pada manusia yang terdiri atas daya mengamat, menanggap, menginat, mengkhayal, merasakan, berpikir, dan sebagainya. Dengan mengadakan pengulangan maka daya-daya tersebut akan berkembang. Seperti halnya pisau yang selalu diasah akan menjadi tajam, maka daya-daya yang dilatih dengan pengadaan pengulangan-pengulangan akan menjadi sempurna

5. Tantangan Teori Medan (Field Theory) dari Kurt Lewin mengemukakan bahwa siswa dalam situasi belajar berada dalam suatu medan atau lapangan psikologis. Dalam situasi belajar siswa menghadapi suatu tujuan yang ingin dicapai, tetapi selalu terdapat hambatan yaitu mempelajari bahan ajar, maka timbulah motif untuk mengatasi hambatan itu yaitu dengan mempelajari bahan belajar tersebut. Apabila hambatan itu telah diatasi, artinya tujuan belajar telah dicapai. Agar pada anak timbul motif yang kuat untuk mengatasi hambatan dengan baik maka bahan belajar haruslah menantang. Tantangan yang dihapadi dalam bahan belajar membuat siswa bergairah untuk mengatasinya.

6. Balikan dan Penguatan Prinsip belajar yang berkaitan dengan balikan dan penguatan terutama ditekankan oleh teori belajar Operant Conditioning dari B.F. Skinner. Kalau pada teori conditioning yang diberi kondisi adalah stimulusnya, maka pada operant conditioning yang diperkuat adalah responnya. Kunci dari teori belajar ini adalah law of effect-nya Thorndike. Siswa akan belajar lebih bersemangat apabila mengalami dan mendapatkan hasil yang baik. hasil, apalagi hasil yang baik, akan merupakan balikan yang menyenangkan dan berpengaruh baik bagi usaha belajar selanjutnya.

7. Perbedaan Individual Siswa merupakan individual yang unik artinya tidak ada dua orang siswa yang sama persis, tiap siswa memiliki perbedaan satu dengan yang lain. Perbedaan itu terdapat pada karakteristik psikis, kepribadian, dan sifat-sifatnya. Perbedaan individual ini berpengaruh pada cara dan hasil belajar siswa. Karenanya, perbedaan individu perlu diperhatikan oleh guru dalam upaya pembelajaran. Dari beberapa prinsip yang ada maka dapat disimpulkan bahwa dalam pelaksanaanya belajar tidak bisa dilakukan dengan sembarang atau tanpa tujuan dan arah yang baik, agar aktivitas belajar yang dilakukan dalam proses belajar pada upaya perubahan dapat dilakukan dan berjalan dengan baik, diperlukan prinsipprinsip yang dapat dijadikan sebagai acuan dalam belajar. Prinsip-prinsip ditujukan pada hal-hal penting yang harus dilakukan guru agar terjadi proses belajar yang baik. prinsip belajar juga memberikan arah tentang apa saja yang sebaiknya dilakukan oleh para guru agar para siswa dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran.

d. Pendekatan Pembelajaran

a. Hakekat Pendekatan

Guru selalu dihadapkan pada berbagai hal yang memerlukan pengambilan keputusan sehubungan dengan tugasnya baik sebelum, selama maupun sesudah terjadinya proses atau situasi belajar mengajar. Guru harus mengambil keputusan-keputusan tentang apa, bagaimana, kapan, untuk apa dan sebagainya mengenai setiap situasi atau kondisi belajar yang perlu diciptakan. Termasuk mengambil keputusan mengenai pelaksanaan rencana yang telah dibuat, dan mengenai berhasil atau tidaknya pelaksanaan rencana.

Berhasil tidaknya pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dapat diketahui setelah dilakukan kegiatan evaluasi. Disamping itu, hasil evaluasi bisa juga digunakan sebagai masukan dalam penyusunan dan pelaksanaan program selanjutnya. Unsur-unsur pendekatan yang berkenaan dengan strategi belajar mengajar merupakan unsur penting. Pendekatan pembelajaran dalam pendidikan jasmani sangat kompleks dan banyak macamnya. Rusli Lutan (1994 : 39), menyatakan bahwa, "Pendekatan mengajar terdiri dari dua kelompok, yaitu pendekatan secara mengajar langsung dan tidak langsung". Pendekatan mengajar langsung meliputi : metode mengajar komando, metode mengajar individual, metode mengajar resiprokal, metode mengajar inklusi. Sedangkan yang dikategorikan sebagai pendekatan mengajar tidak langsung adalah pendekatan mengajar eksplorasi,guide diseovery, dandivergent production. Sedangkan Supandi (1992 : 24-42), menyatakan bahwa "Secara garis besarnya berbagai pendekatan proses belajar mengajar pendidikan jasmani itu meliputi : metode komando, metode tugas, metode resiprokal, metode mandiri berstruktur, metode diskoveri terbimbing dan metode pemecahan masalah".

b. Pendekatan Bermain

Pendekatan bermain adalah salah satu bentuk dari sebuah pembelajaran pendidikan jasmani yang dapat diberikan di segala jenjang pendidikan . Hanya saja porsi dan bentuk pendekatan bermain yang akan diberikan harus disesuaikan dengan aspek yang ada dalam kurikulum. Selain itu harus dipertimbangkan juga faktor usia, perkembangan fisik, dan jenjang pendidikan yang sedang diikuti oleh mereka. Model pembelajaran dengan pendekatan bermain erat kaitannya dengan perkembangan imajinasi prilaku yang sedang bermain, karena daya imajinasi, maka permainan yang akan berlangsung akan jauh lebih meriah.

c. Fungsi Bermain

Anak yang bermain akan melakukan aktifitas bermain dengan sukarela danakan melakukan aktifitas bermain tersebut dengan kesungguan, demi untuk memperoleh kesenangan dari aktifitas tersebut. Menurut Sukintana (2004:7) ”bermai dengan rasa senang, untuk memperoleh kesenangan, kadang memerlukan kerjasama dengan teman, menghormati lawan, mengetahui kemampuan teman, patuh pada peraturan, dan mengetahui kemampuan dirinya”. Selanjutnya meurut Yudha M. Saputra (2001:6) ”dengan bemain dapat memberikan pengalamanbelajar yang sangat berharga untuk siswa”. Sedangkan menurut Yudha M. Saputra (2001:6) kegiatan bermain dapat meningkatkan siswa dengan sasaran aspek yang dapat di kembangkan menurut lima aspek. Aspek-aspek tersebut adalah:

a. Manfaat bermain untuk perkembangan fisik.

b. Manfaat bermain untuk perkembangan motorik.

c. Manfaat bermain untuk perkembangan sosial.

d. Manfaat bermain untuk perkembangan emosional.

e. Manfaat bermain untuk perkembangan keterampilan olahraga.

Bermain memiliki pengaruh yang sangat besar terhadap pekembangan seseorang anak Elheart dan Leavitt dalam Stone mengatakan bahwa kegiatan bermain dapat mengembangkan berbagai potensi pada anak, tidak saja pada potensi fisik tetapi juga pada perkembangan kognitif, bahasa, social, emosi, kreativitas, dan pada akhirnya pada prestasi akademik.

Dalam kegiatan bermain terdapat berbagai kegiatan yang memiliki dampak terhadap perkembangannya sehingga dapat diidentifikasi oleh Sujiono (2010: 36-37) fungsi bermain antara lain:

1. Dapat memperkuat dan mengembangkan otot dan koordinasinya melalui gerak, melatih motorik halus, motoric kasar, dan keseimbangan karena ketika bermain fisik anak juga memahami bagaimana kerja tubuhnya.

2. Dapat mengembangkan emosinya, rasa percaya diri kepada orang lain, kemandirian dan keberanian untuk berinisiatif karena saat bermain anak suka berpura pura menjadi orang lain, atau karakter orang lain.

3. Dapat mengembangakan kemampuan intelektualnya karena melalui bermain anak anak sering kali melakukan eksplorasi terhadap sesuatu yang ada dilingkungan sekitarnya sebagai wujud dan rasa keingintahuannya.

4. Dapat mengembangkan kemandiriannya dan menjadi dirinya sendiri karena melalui bermain anak selalu bertanya, meneliti lingkungan, belajar mengambil keputusan, dan berlatih peran social sehingga anak menyadari kemampuan dan kelebihannya

Dalam bermain juga dapat terjadi kemungkinan-kemungkinan untuk mendidik kemauan anak, semakin kuat kesadaran diri, dapat menumbuhkan rasa senanga, serta dapat menumbuhkan rasa ingin menang.

Dalam sebuah permainan pentingnya media selain sebagai alat mendunkungnya permainan, media yang digunakkan juga dapat merangsang siswa dalam permainan nantinya.Menurut (D.Z. Sidik, 2010: 7-9), beberapa permainan yang dapat di diajarkan kepada siswa untuk belajar lari 50 meter.

d. Pendekatan bermain dalam pembelajaran atletik

Kesan pembelajaran atletik pada siswa adalah pembelajaran yang berisikan gerakan yang monoton atau tidak bervariasi, yang hanya berisi lari, lempar dan lompat, yang tidak menuntut ketrampilan yang tinggi namun melelahkan, sehingga unsur-unsur keriangan dan kegembiraan tidak terungkap dalam pelaksanaan pembelajaran, keadaan yang demikian menjadikan pangkal pembelajaran atletik kurang mendapat perhatian bagi siswa.

Gambar 1.2 Lari dengan gerakan Lompat

Pendekatan bermain dalam pembelajaran atletik dimaksudkan untuk menambah unsur bermain dalam pembelajaran atletik. Bermain sebagai pendekatan ke teknik yang akan dilaksanakan, atau permainannya disesuaikan dengan materi nomor yang akan dilaksanakan, misal dalam materi lari, contoh bermain memindahkan benda ke tempat lain.

B. Kerangka Berpikir

Secara sederhana skema kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut :

Gambar 2.2 Skema kerangka berpikir

Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang mampu melibatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Siswa diarahkan untuk menyelesaikan masalah yang sesuai dengan konsep pembelajaran yang sesuai dengan konsep yang dipelajari. Permasalahan yang sering dihadapi dalam pembelajaran pendidikan jasmani khususnya pada model atau cara guru menyampaikan materi pelajaran. Sering kali materi yang diajarkan oleh guru kurang tertanam kuat dalam benak siswa. Khususnya dalam pembelajaran praktek gerak dasar lari cepat 50 meter. Siswa kurang mampu melakukan gerakan yang telah diajarkan oleh guru, karena guru hanya menyampaikan materi secara verbal , adapun contoh yang disampaikan kurang ditangkap secara optimal oleh siswa. Guru bukanlah satu-satunya sumber belajar bagi siswa, siswa diberikan kesempatan seluas-luasnya untuk mengembangkan kemampuan berkreasi dan berfikir dalam menyelesaikan masalah yang dihadapinya.

Permasalahan umum dalam pembelajaran pendidikan jasmani adalah kurangnya sarana dan prasarana atau peran aktif siswa dalam kegiatan belajar. Proses pembelajaran yang berlangsung belum mewujudkan adanya partisipasi siswa secara aktif, siswa hanya berperan sebagai obyek yang hanya mendengarkan dan menerapkan apa yang disampaikan oleh guru. Selain itu proses pembelajaran kurang mengoptimalkan modifikasi pembelajaran sehingga kurang dapat memancing peran aktif siswa dalam mengikuti pelajaran. Penggunaan model nyata yang dapat diamati dan dipegang secara langsung oleh siswa memungkinkan siswa untuk terlibat secara aktif dalam kegiatan proses belajar.

Model nyata yang di maksud adalah media pembelajaran,penggunaan modifikasi pembelajaran memungkinkan siswa lebih banyak melakukan kegiatan seperti melihat, menyentuh, merasakan, melalui alat bantu tersebut. Penggunaan modifikasi dalam pelaksanaan tindakan tiap siklusnya disesuaikan dengan topik materi yang sedang dipelajari. Secara garis besar modifikasi yang digunakan antara lain berupa alat bantu yaitu ban sepeda bekas, kardus bekas yang digunakan dalam pembelajaran gerak dasar lari cepat 50 meter. Secara lebih rinci jenis-jenis media tersebut dijabarkan dalam RPP, setiap pertemuan. Kurang kreatifnya guru yang dapat mempengaruhi rendahnya hasil belajar siswa diantaranya karena kurang kreatifnya guru pendidikan jasmani di sekolah dalam membuat dan mengembangkan media belajar sederhana, guru kurang akan model-model pembelajaran, sehingga dalam proses pendidikan jasmani yang dilaksanakan dalam situasi dan kondisi yang monoton, guru hanya menggunakan metode ceramah dan penugasan, dan hanya mengejar materi tersebut dapat selesai cepat waktu, tanpa memikirkan bagaimana pembelajaran tersebut bermakna dan dapat diaplikasikan oleh siswa dalam kehidupan nyata. Pemanfaatan alat bantu sederhana, ban sepeda bekas dan kardus bekas, sebagai sarana membantu guru dalam menjelaskan gerak dasar lari cepat 50 meter kepada siswa. Melalui alat bantu sederhana tersebut guru dapat memperlihatkan, dan memberikan penjelasan yang menditail mengenai gerak dasar lari cepat 50 meter.

C. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kerangka berpikir yang telah disusun, maka diajukan hipotesis terhadap penelitian sebagai berikut pembelajaran penjaskes materi lari cepat 50 meter di Kelas IV Melalui pendekatan bermain dapat meningkatkan kemampuan siswa lari cepat 50 meter.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Subejek, Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Subjek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Seluma Selatan Kabupaten Seluma. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Seluma Selatan Kabupaten Seluma pada semester 2 tahun pelajaran 2019/2020, sebanyak 24 siswa yang terdiri dari 14 siswa putra dan 10 siswa putri.

2. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di lapangan SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020, dengan latihan 3 kali dalam seminggu.

3. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan selama 3 bulan mulai 2 April sampai 11 Juni 2020, dengan frekuensi pertemuan tiga kali dalam seminggu. Dengan latihan tiga kali perminggu akan memberikan kesempatan bagi tubuh untuk beradaptasi terhadap beban latihan yang diterimanya. Latihan dilaksanakan pada tiap hari Senin, Rabu dan Jum’at. Pertemuan dilakukan jam pelajaran yaitu pada pagi hari pukul 80,30 s/d 10.30 WIB.Secara keseluruhan kegiatan perlakuan berlangsung selama 24 kali pertemuan. Pelaksanaan perlakuan pada penelitian ini yaitu bulan April s/d Juni 2020

Adapun rincian kegiatan waktu dan jenis kegiatan penelitian adalah sebagi berikut :

Tabel 3.1 Rincian Kegiatan Waktu dan Jenis Kegiatan Penelitian

No	Kegiatan	Bulan
		April				Mei				Juni
		1	2	3	4	1	2	3	4		1	2
1	Persiapan
2	Pelaksanaan
3	Pelaksanaan tindakan
4	Siklus I
5	Siklus II
6	Pengumpulan Data
7	Analisis data
8	Penyusunan Skripsi
9	Ujian
10	Revisi
11	Penggandaan

B. Tahapan Penelitian

Pendekatan dan teori yang menjadi akar dari penelitian kuallitatif pada intinya memiliki ciri-ciri yang berbeda bila dibandingkan dengan pendekatan 17 Lexy J. Moeleong. Metode Penelitian kualitatif. Hal. 332-333 dan teori yanng menjadi akar dari penelitian kuantitatif. Oleh karena itu, prosedur dan tahap-tahap yang harus dilalui untuk melakukan penelitian kualitatif juga berbeda dari prosedur dan tahap-tahap penelitian kuantitatif. Prosedur dan tahap-tahap yang harus dilalui apabila melakkukan penelitian kualitatif adalah sebagai :

a. Menetapkan fokus penelitian Prosedur penelitian kuantiatif mendasarkan pada logika berfikir induktif sehingga perencanaan penelitiannya bersifat sangat fleksibel. Walaupun bersifat fleksibel, penelitian kualitatif harus melalui tahap-tahap dan prosedur penelitian yang telah ditetapkan.

b. Menentukkan seting dan subjek penelitian Sebagai sebuah metode penelitian yang bersifat holistis, seting penelitian dalam penelitian kualitatif merupakan hal yang sangat penting dan telah ditentukan ketika menetapkan fokus penellitian.

Setting dan subjek penelitian merupakan suatu kesatuan yang telah

ditentukan sejak awal penelitian.

c. Pengumpulan Data, pengolahan data, dan analisis data. Penelitian kualitatif merupakan proses penelitian yang berkesinambungan sehingga tahap penngumpulan data, palam penelitian kualitatif pengolahan data tidak pengolahan data, dan analisis data dilakukan secara bersamaan selama proses penelitian. Dalam penelitian kualitatif pengolahan data tidak harus dilakukan Bagong Suyanto & Sutinah. Metode Penelitian Sosial Berbagai Alternatif pendekatan. Kencana Prenada Media Group. Jakarta. 2005. Halaman 170-173 setelah data terkumpul, atau analisis data tidak mutlak dilakukan setelah pengolahan data selesai.

d. Penyajian data. Prinsip dasar penyajian data adalah membagi pemahaman kita tentang sesuatu hal pada orang lain. Oleh karena ada data yang diperoleh dalam penelitian kuantiatif berupa dalam bentuk angka. berbentuk berupa tabel-tabel dengan ukuran-ukuran statistik.

C. Indikator Penelitian

Untuk menentukan tercapainya tujuan perlu dirumuskan indikator keberhasilan tindakan yang disusun dengan mempertimbangkan kondisi sebelum diberikan tindakan dan jumlah siklus tindakan yang akan dilakukan serta dapat diukur secara jelas. Prosentase indikator pencapaian keberhasilan penelitian pada tabel berikut:

Tabel 3.2 Prosentase Target Capaian

Aspek yang diukur	Prosentase yang diukur			Cara mengukur
Aspek yang diukur	Kondisi awal	Siklus I	Siklus II	Cara mengukur
Hasil lari cepat	20 %	40 %	80 %	Diamati saat guru memberikan materi lari cepat 50 m pada awal pembelajaran

Indikator kinerja penelitian adalah langkah-langkah yang harus dilalui oleh peneliti dalam menerapkan metode yang akan digunakan dalam penelitian. Langkah selanjutnya adalah menentukan banyaknya tindakan yang akan dilakukan dalam setiap siklus. Dalam Penelitian Tindakan Kelas ini akan dilaksanakan tindakan yang berlangsung secara terus menerus pada subjek penelitian. Langkah-langkah PTK secara prosedurnya dilaksanakan secara parsisipasif atau kolaboratif antara (peneliti dan guru) bekerjasama mulai dari tahap orientasi hingga penyususnan rencana tindakan dalam siklus pertama, diskusi yang bersifat analitik, kemudian dilanjutkan dengan refleksi evaluatif atas kegiatan yang dilakukan pada siklus pertama, untuk kemudian mempersiapkan rencana modifikasi, koreksi dan penyempurnaan pada siklus berikutnya.

Untuk memperoleh hasil penelitian tindakan seperti yang diharapkan, proseedur penelitian secara keseluruhan meliputi tahap-tahap sebagai berikut:

1. Tahap Persiapan Survey Awal

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah mengobservasi sekolah atau kelas yang akan dijadikan sebagai tempat Penelitian Tindakan Kelas. Meninjau sejauh mana pembelajaran gerak dasar lokomotor diterapkan dalam sekolah tersebut.

2. Tahap Seleksi Informan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah:

a. Menentukan subjek penelitian

b. Menyiapkan instrumen penelitian serta evaluasi

c. Menetapkan indikator ketercapaian ketuntasan hasil belajar siswa dengan nilai KKM 75 sebesar 70% dari keseluruhan jumlah siswa, serta peningkatan kemampuan gerak dasar lokomotor 30% dari kondisi awal.

d. Menyusun rencana tindakan yang terdiri dari 2 siklus, masing-masing siklus terdiri dari:

- Planning (merencanakan modifikasi sarana pembelajaran penjas yang meliputi: jalan, lari dan lompat).

- Acting (memberi perlakukan dengan beberapa macam bentuk pembelajaran jalan, lari, dan lompat untuk mengetahui tingkat kemampuan gerak dasar siswa sebelum dan sesudah diberi modifikasi sarana pembelajaran penjas).

- Observasi (melakukan tes dan pengukuran kemampuan gerak dasar siswa, apakah kemampuan gerak siswa meningkat setelah mendapat modifikasi sarana pembelajaran penjas).

- Reflecting (menyimpulkan tingkat kemampuan gerak siswa setelah mendapat perlakuan modifikasi sarana pembelajaran penjas dengan membandingkan kondisi awal sebelum diberi modifikasi sarana pembelajaran penjas dan sesudah diberi modifikasi sarana pembelajaran penjas), seperti tampak pada gambar berikut ini :

Gambar 3.3. Siklus PTK

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah mengoptimalkan hasil pembelajaran lari cepat 50 m melalui pendekatan bermain pada siswa kelas IV SDNegeri 18 Seluma Kecamatan Desa Padang Genting Kecamatan Seluma Selatan Kabupaten Seluma tahun pelajaran 2019/2020. Adapun setiap tindakan upaya untuk pencapaiantujuan tersebut dirancang dalam satu unit sebagai satu siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu : perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, analisis dan refleksi untuk perencanaan siklus berikutnya. Penelitian ini di rencanakan dalam dua siklus :

1. Rancangan Siklus 1

a. Tahap Perencanaan

Kegiatan pada siklus pertama dilaksanakan dua kali pertemuan dengan langkah-langkah penelitian: (1) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan permainan kecil; (2) mempersiapkan media pembelajaran seperti peluit, kapur; (3) menyampaikan materi pembelajaran; (4) dan mempersiapkan dua permainan kecil tanpa alat di setiap pertemuannya; (5) lembar gerak dasar lari dan instrumen permainan kecil tindakan guru dan siswa; (6) kamera untuk mendokumentasikan kegiatan pembelajaran. Adapun langkah-langkah yang sesuai dengan permainan hijau, hitam tanpa alat sebagai berikut:

1. Kegiatan Pembelajaran Waktu

Kegiatan Awal 10 menit

a) Berdoa sesuai dengan agama masing-masing

b) Menyiapkan materi ajar dan media yang akan digunakan

c) Guru mengabsen kehadiran siswa Apersepsi

d) Guru bertanya “Apa permainan yang bila disentuh akan balik mengejarnya?

e) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

2. Kegiatan Inti 50 menit

a) Guru bersama siswa melakukan pemanasan

b) Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai tata cara memainkan permainan hijau hitam

c) Guru beberapa siswa untuk melakukan demonstrasi dari permainan yang akan dilakukan

d) Dengar arahan dari guru, siswa mempraktekkan permainan hijau hitam

e) Guru mengevaluasi hasil dari permainan yang dilakukan

3. Kegiatan Akhir 10 menit

a) Siswa melakukan pendinginan yang dilakukan oleh guru

b) Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya

c) Menutup pelajaran dengan doa bersama

b. Tahap pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan, kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan proses pembelajaran di lapangan dengan langkah-langkah kegiatan antara lain.

- Menjelaskan kegiatan belajar mengajar lari cepat 50 meter.

- Melakukan pemanasan

- Membentuk kelompok dalam proses pembelajaran

- Melakukan latihan teknik dasar lari cepat 50 meter.

a. Cara melakukan start melalui penerapan alat bantu yang telah disiapkan oleh guru dan peneliti.

b. Cara melakukan lari cepat 50 meter melalui penerapan alat bantu yang telah disiapkan oleh guru dan peneliti.

c. Sikap yang benar lari cepat 50 meter.

d. Sikap gerakan lanjut melalui penerapan alat bantu.

e. Menarik kesimpulan

f. Penilaian dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung

g. Melakukan pendinginan

c. Pengamatan tindakan

Pengamatan dilakukan terhadap: (1) Hasil ketrampilan lari cepat 50 meter (2) Kemampuan melakukan rangkaian gerakan ketrampilan lari cepat 50 meter (3) Aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung.

d. Tahap evaluasi ( Refleksi )

Refleksi merupakan uraian tentang prosedur analisis terhadap hasil penelitian dan refleksi berkait dengan proses dan dampak tindakan perbaikan yang dilaksanakan serta kriteria dan rencana bagi siklus tindakan berikutnya.

e. Rancangan siklus II

Pada siklus II perencanaan tindakan dikaitkan dengan hasil yang telah dicapai pada tindakan siklus I sebagai upaya perbaikan dari siklus tersebut dengan materi pembelajaran sesuai dengan silabus mata pelajaran pendidikan jasmani. Demikian juga termasuk perwujudan tahap pelaksanaan, observasi, dan interprestasi, serta analisis, dan refleksi yang juga mengacu pada siklus sebelumnya. Kegiatan pada siklus kedua ini dilaksanakan dua kali pertemuan dengan langkah-langkah penelitian: (1) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dengan dengan merupakan permainan kecil tanpa alat; (2) mempersiapkan media pembelajaran seperti peluit, kapur; (3) menyampaikan materi pembelajaran; (4) dan dua permainan yang disiapkan di setiap pertemuannya; (5) lembar format penelitian gerak dasar lari dan permainan kecil; (6) karena untuk mendokumentasikan kegiatan pembelajaran. Adapun langkah-langkah yang sesuai dengan permainan kecil tanpa alat, sebagai berikut.

1. Kegiatan Awal 10 menit

a) Berdoa sesuai dengan agama masing-masing

b) Menyiapkan materi ajar dan media yang akan digunajan

c) Guru mengapsen kehadiran siswa

d) Guru bertnanya “hewan apa saja yang selalu terlihat bermusuhan

e) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

2. Kegiatan Inti 50 menit

a) Guru bersama siswa melakukan pemanasan

b) Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai tata cara memainkan permainan tikus kucing

c) Guru menunjukan beberapa siswa untuk melakukan demanstrasi dari permainan yang akan dilakukan

d) Dengan arahan dari guru, siswa mempraktekan permainan “tikus kucing’’

e) Guru mengevaluasi hasil dari permainan yang dilakukan

3. Kegiatan Akhir 10 menit

a) Siswa melakukan pendinginan yang diberikan oleh menit guru

b) Guru memberikan siswa kesempatan untuk bertanya yang belum dimengerti siswa mengenai permainan tadi.

c) Menutup pembelajaran dengan doa bersama

D. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes melakukan teknik dasar lari sprint. Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 1989: 32). Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes lari cepat dengan menggunakan start jongkok.

Gambar 4.3 Teknik gerakan lari sprint

Penilaian dalam tes ini adalah dengan cara mengamati setiap gerakan yang dilakukan siswa dimulai dari start, gerakan lari dan gerakan finish. Adapun bentuk instrumen dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

Tabel 3.3 Instrumen Penelitian

Aspek	Kriteria penilaian
	Kurang	Cukup	Baik
Sikap Start
Gerakan Lari
Gerakan Finish

Tabel 3.4 Skala Penilaian untuk setiap indikator

Skala penilaian	Bobot	Penjelasan
1	60	Kurang
2	75	Cukup
3	100	Baik

Keterangan : 1 = Kurang (K): 2 Cukup (C) : 3 = Baik (B)

X 100

Persentase = ∑ skor prolehan

∑ skor maksimal

Keterangan:

1. Sikap Star

(3) Jika siswa melakukan 3 komponen gerakan star “bersedia, siap, yaa” dengan benar (2) Jika siswa hanya melakukan dua komponen dari sikap star (1) Jika siswa hanya melakukan satu komponen gerakan star

2. Sikap Lari

(3) Jika siswa melakukan langkah kaki (bertumpu dan melayang) dan ayunan lengan dengan seirama (2) Jika siswa hanya melakukan langkah kaki berupa bertumpu dan melayang. (1) Jika siswa melakukan kegiatan lari tanpa ada sinkronisasi antara gerakan kaki dan ayunan lengan.

3. Gerakan Finish

(3) Jika siswa melakukan kegiatan finish dengan sikap badan condong ke depan dan kecepatan lari tidak ada perubahan. (2) Jika siswa melakukan kegiatan finish dengan sikap badan condong ke depan namun kecepatan lari mengalami perubahan, atau sebaliknya siswa melakukan kegiatan finish dengan sikap badan tidak condong ke depan dan kecepatan lari tidak ada perubahan. (10) Siswa melakukan kegiatan finish dengan sikap badan tidak condong ke depan dan kecepatan lari mengalami perubahan.

Tabel 3.5 Lembaran Observasi Aktivitas Guru

No	Aspek yang diamati	Kriteria Penilaian
No	Aspek yang diamati	1	2	3
1	Guru menyampaikan materi dalam pembelajaran lari sprint
2	Guru memperagakan gerakan star, jongkok dengan aba-aba siap, bersedia yaak
3	Guru mengajak siswa memperagakan gerakan Star jongkok pada materi lari sprint
4	Keterampilan lari cepat 50 meter dengan diawali star dan diakhiri finish.

Keterangan : 1 = Kurang (K): 2 Cukup (C) : 3 = Baik (B)

X 100%

Persentase = ∑ skor prolehan

∑ skor maksimal

Tabel 3.6 Lembaran Observasi Aktivitas Siswa

No	Aspek yang diamati	Kemunculan
No	Aspek yang diamati	Ya	Tidak
1	Siswa menyimak materi yang disampaikan guru
2	Siswa memperhatikan gerakan star jongkok
3	Siswa melakukan gerakan sesuai dengan urutan yang diberikan oleh guru
4	Siswa melakukan tes keterampilan lari 50 m dengan diawali start dan diakhiri dengan finish.

Keterangan :

Ya =2

Tidak = 1

E. Prosedur Penelitian

Prosedur Penelitian Prosedur penelitian yang dilaksanakan dalam penelitian ini adalah berbentuk siklus yangterdiri dari dua siklus dan alokasi waktu setiap pertemuan yaitu 2 x 35 menit (2 jam pelajaran). Tiap siklus akan dilaksanakan jika dalam pembelajaran belum terlihat adanya perubahan ke arah peningkatan hasil yang diharapkan. Setiap siklus terdiri atas empat tahapan, yaitu: a.perencanaan, b. pelaksanaan tindakan, c. observasi, dan d. refleksi. Adapun pelaksanaan setiap siklus pada pembelajaran lari jarak pendek (sprint) dengan menggunakan pendekatan bermain adalah sebagai berikut.

1. Perencanaan Tindakan Layanan

Setelah mendapat persetujuan dari semua pihak, kepala sekolah dan rekan-rekan guru, selanjutnya diakukan observasi langsung terhadap pelaksanaan pembelajaran gerak dasar lari jarak pendek (sprint) di kelas IV SDN 18 Seluma, guna mendapatkan data awal sebagai masalah penelitian, setelah ditemukan permasalahan menunjukkan bahwa sebahagian besar siswa kurang mampu dalam melakukan gerak dasar lari jarak pendek (sprint).Dikarenakan faktor guru dalam menerapkan metode dan strategi pembelajaran kurang tepat. Oleh karena itu untuk menanggulangi masalah ini maka dilakukan terlebih dahulu menganalisis kurikulum pendidikan jasmani yang terdapat di dalam silabus, terutama tentang lari jarak pendek. Selanjutnya dibuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan penggunaan pendekatan bermain pada materi lari jarak pendek (sprint).

Rencana-rencana kegiatan yang akan dilaksanakan dituangkan dalam dua siklus diantaranya :

a. Siklus I, dalam kegiatan siklus ini yaitu memperbaiki permasalahan yang muncul dalam pembelajaran dengan menerapkan penggunaan peendekatan bermain pada pembelajaran lari jarak pendek (sprint). Langkah-langkah perencanaan dalam siklus I, sebagai berikut.

- Mengobservasi awal pembelajaran gerak dasar lari jarak pendek (sprint) untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam melakukan start, lari dan finis.

- Menyiapkan instrumen, dan media puzzle tokoh atlit Indonesiayang akan digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran.

- Menyiapkan lembar observasi, untuk mengamati perencanaan dankinerja guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa.

- Menyusun indikator keberhasilan proses maupun hasil pembelajaran.

b. Siklus II, bertujuan untuk memperbaiki permasalahan yang muncul pada pelaksanaan pembelajaran siklus I. Langkah-langkah perencanaan siklus II, sebagai berikut.

- Membuat skenario pembelajaran guna meningkatkan atau memperbaiki kekurangan yang terjadi pada siklus I.

- Menyiapkan instrument dan media

- Menyiapkan lembar observasi, untuk mengamati perencanaan dan kinerja guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa.

2. Pelaksanaan Tindakan Layanan

Dalam pelaksanaan tindakan ini kegiatan yang dilaksanakan yaitu tahapan-tahapan yang sudah direncanakan di dalam proses pembelajaran yang sebenarnya, sebagai berikut.

a. Kegiatan awal (± 10 menit)

- Mempersiapkan sarana dan prasarana yang diperlukan dalam pembelajaran lari jarak pendek (sprint), terutama pendekatan bermain itu sendiri.

- Guru mengkondisikan siswa secara klasikal dibariskan menjadi 4 syaf

- Guru dan siswa berdo’a bersama

- Guru mengecek kehadiran siswa

- Guru melakukan apersepsi dengan mengaitkan materi yang akan disampaikan dengan kehidupan sehari-hari.

- Melakukan gerakan pemanasan statis dan dinamis dengan hitungan 2x8 yang di komandoi oleh guru.

b. Kegiatan Inti (± 50 menit)

- Pada siklus I peneliti melaksanakan kegiatan sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat, pada siklus I siswa melakukan pembelajaran gerak dasar lari jarak pendek (sprint) 50 meter melaui pendekatan bermain dengan cara siswa berlari sejauh 50 meter kemudia kembali lagi sebelumnya guru mencontohkan teknik gerak dasar lari jarak pendek (sprint) yang terdiri dari start gaya jongkok, lari, dan finish kepada siswa untuk kemudian siswa melakukannya secara berkelompok.

- Pada siklus II peneliti melaksanakan kegiatan sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat, pada siklus II siswa melakukan pembelajaran gerak dasar lari jarak pendek (sprint) 50 meter melaui pendekatan bermain dengan cara siswa berlari sejauh 50 meter kemudia kembali lag, sebelumnya guru mencontohkan teknik gerak dasar lari jarak pendek (sprint) yang terdiri dari start gaya jongkok, lari, dan finish kepada siswa untuk kemudian siswa melakukannya secara berkelompok.

3. Pengamatan/Observasi

Pelaksanaan observasi dilakukan pada saat pelaksanaan tindakan berlangsung yang pada dasarnya merupakan kegiatan mengamati seluruh aktivitas selama proses pembelajaran berlangsung dengan fokus yang diamati seperti kinerja guru dan aktivitas siswa. Untuk mengetahui hal tersebut terdapat alat bantu yang digunakan oleh observer yaitu, format perencanaan pembelajaran, kinerja guru, aktivitas siswa serta lembar catatan lapangan yang berisi objek yang perlu mendapat perhatian khusus selama pengamatan dilakukan.

Observasi dilaksanakan bertujuan untuk mengumpulkan data tentang kesulitan,kemajuan, kelebihan dan kekurangan, serta hasil maupun dampak yangtimbul selama proses pembelajaran berlangsung, baik yang dialami oleh siswa maupun guru.Observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Dengan dilaksanakan observasi, data selama proses pembelajaran berlasung dapat dikumpulkan. Data tersebut mencakup segala sesuatu yang terjadi pada waktu proses pembelajaran dapat teramati secara keseluruhan, sesuai dengan format observasi yang telah ditentukan.

4. Analisis Refleksi

Langkah ini merupakan kegiatan analisis yaitu melihat data hasil kegiatan setiap siklus, kemudian sistesis yaitu menelaah kembali dan memeriksa keseluruhan data yang diperoleh, kemudian interpretasi yaitu pemberian makna terhadap data yang disajikan dalam representase grafik atau tabel, dan kegiatan eksplanasi yaitu penjelasan terhadap semua informasi yang diperoleh dari pelaksanaan tindakan. Setiap informasi yang didapatkan akan dikaji dan dipahami bersama oleh praktisi, peneliti, dan observer. Informasi yang terkumpul perlu diuraikan, dicari kaitannya antara yang satu dengan yang lainnya, dibandingkan dengan pengalaman sebelumnya, dikaitkan dengan teori tertentu serta hasil penelitian yang relevan.

Refleksi merupakan suatu kegiatan yang penting dalam suatu penelitian.Refleksi merupakan kegiatan akhir dari penelitian yakni peneliti mengkaji, menganalisis semua informasi yang didapat selama proses pembelajaran serta mempertimbangkan atas hasil atau dampak dari pelaksanaan tindakan dari berbagai kriteria.

Hasil tahap refleksi ini dijadikan sumber dalam melakukan tindakan selanjutnya, baik pada tindakan pertama maupun pada tindakan selanjutnya.Kegiatan yang dilakukan pada saat merefleksi, yaitu melakukan analisis, dan mengevaluasi data yang diperoleh melalui kegiatan observasi, serta merencanakan tindakan yang harus dilakukan untuk memperbaiki tindakan yang belum mencapai tujuan pembelajaran. Adapun kegiatan refleksi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

a. Mengecek kelengkapan data yang diperoleh selama proses pembelajaran. Data yang diperoleh yaitu dari hasil lembar pengamatan observasi kinerja guru dan aktivitas siswa, hasil wawancara guru dan siswa, serta evaluasi hasil belajar siswa sesuai format penilaian lari sprint.

b. Mendiskusikan dan menginterpretasikan data yang diperoleh. Penyusunan kembali rencana tindakan yang dirumuskan dalam skenario

pembelajaran dengan mengacu pada hasil analisis data proses dan hasil dari tindakan yang telah dilakukan. Tahapan itu dilaksanakan setelah melakukan observasi awal guna memperoleh gambaran mengenai karakteristik aktivitas belajar siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaranpenjas khususnya materi gerak dasar lari jarak pendek (sprint) 50 meter.

F. Data dan Sumber Data

Data dalam penelitian ini berupa data primer dan data sekunder.

1. Data Primer adalah hasil belajar lari cepat 50 meter melalui pendekatan bermain. Data ini diperoleh dari siswa kelas IV SD 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma.

2. Data Sekunder berupa RPP, nilai kemampuan dan prestasi yang ditempuh selama berlangsungnya pembelajaran.

G. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam penelitian ini ada dua macam yaitu Tes dan Observasi

1. Tes dipergunakan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar lari cepat 50 meter yang dilakukan oleh siswa.

2. Observasi dipergunakan sebagai tehnik untuk mengumpulkan data tentang aktivitas siswa dan guru selama kegiatan belajar melalui pendekatan bermain. Sedangkan alat pengumpul data yang di pergunakan penelitian sebagai berikut:

Tabel 3.7 Alat pengumpul data

No	Sumber Data	Jenis Data	Teknik Pengumpulan Data	Instrumen
1	Siswa	Hasil Kecepatan Lari cepat 50 meter	Tes Praktek	Tes keterampilan/kecepatan
2	Siswa	Kemampuan melakukan lari cepat 50 meter	Praktek dan unjuk kerja	Melalui lembar observasi

H. Teknik Analisis Data

Data yang dikumpulkan pada setiap kegiatan observasi dari pelaksanaan siklus PTK dianalisis secara diskriptif dengan menggunakan tehnik prosentase untuk melihat kecenderungan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran.

a. Hasil kecepatan lari cepat 50 meter : Dengan menganalisis hasil rata-rata tes lari cepat 50 meter, kemudian di katagorikan dalam klasifikasi skor yang telah ditentukan.

b. Kemampuan melakukan rangkaian gerakan lari cepat 50 meter : Dengan menganalisis rangkaian gerakan lari cepat 50 meter, kemudian dikatagorikan dalam klasifikasi skor yang telah ditentukan.

Sedangkan dalam penelitian ini melalui angka-angka yang diperoleh saat unjuk kerja lari cepat 50 meter. Menurut Iskandar, (2009:131) yang menyatakan bahwa ”Data yang dikumpulkan pada saat kegiatan observasi dari pelaksanaan siklus PTK dianalisis secara diskriptif dengan menggunakan prosentase untuk melihat kecenderungan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran.” Pendeskripsian data dan pengajuan pada penelitian ini dapat diperoleh dengan memakai Statistik Deskriptif dengan rumus:

X 100%

N = X

∑

Keterangan :

N : Jumlah Persentase anak yang bisa melakukan rangkaian gerakan lari cepat 50 m

∑ : Jumlah anak

Dari hasil penelitian, data yang dianalisis adalah

Nilai = ∑jumlah yan berminat

∑ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙

Untuk menentukan nilai akhir hasil belajar yang diperoleh masing-masing siswa, digunakan rumus:

X 100

1. Untuk menentukan nilai rata-rata kelas, yaitu : Rata-rata nilai siswa =

X1000

∑ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

X1000

Untuk menentukan tingkat tuntas belajar klasikal, yaitu:

Ketuntasan klasikal = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 ≥75

∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑖𝑘𝑢𝑡𝑖 𝑡𝑒𝑠

c) Untuk menentukan nilai hasil observasi yang meliputi penilaian afektif dan penilaian psikomotorik, digunakan rumus:

X1000

Nilai = ∑𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ𝑎𝑛

∑ skor maksimal

I. Kriteria Keberhasilan Tindakan

Kriteria dari keberhasilan tindakan meliputi: perubahan siswa dalam mengikuti pembelajaran (lari jarak pendek), siswa terlihat antusias, senang, dan juga aktif dalam mengikuti pembelajaran. Adanya rasa senang dalam diri siswa dapat meningkatkan hasil belajar siswa, yang di tandai dengan peningkatan nilai siswa dengan standar KKM 75 Kualitas pembelajaran dapat dilihat dari segi proses dan dari segi hasil. Dari segi proses pembelajaran diketahui berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau setidak - tidaknya sebagian besar 75% peserta didik terlibat secara aktif baik secara fisik, mental maupun sosial dalam proses pembelajaran.

Selain itu menunjukkan kegairahan belajar yang tinggi, semangat yang besar dan percaya diri. Sedangkan dari segi hasil, proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan tingkah laku yang positif pada diri peserta didik seluruhnya atau sekurang-kurangnya 75%. kriteria hasil belajar dari penelitian ini adalah 75% dari siswa yang telah mencapai nilai minimum 75. Penempatan nilai 75 berdasarkan atas hasil diskusi dengan guru kelas IV dan kepala sekolah serta dengan teman sejawat berdasarkan tingkat kecerdasan siswa dan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang digunakan dan setiap siklus mengalami peningkatan nilai (skor).

Di dasarkan pada tabel tingkat penguasaan menurut Ngalim Purwanto sebagai berikut:

Tabel.3.8 Tingkat Penguasaan (Taraf Keberhasilan Tindakan)

Tingkat Penguasaan	Nilai huruf	Bobot	Predikat
86 %-100%	A	4	Sangat baik
76 %- 85 %	B	3	Baik
60 %-75%	C	2	Cukup
55 %- 59 %	D	1	Kurang
<54 %	TL	0	Sangat Kurang

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

Data yang dikumpulkan dari hasil pembelajaran dan tes kemampuan lari 50 meter serta nilai ketuntasan hasil belajar sebelum diberikan pembelajaran dengan pendekatan bermain, setelah diberi siklus 1 dan siklus 2. Berikut disajikan secara berturut-turut :

1. Hasil Penelitian Siklus I

a. Sebelum dilakukan tindakan

Kondisi awal kemapuan lari cepat 50 meter dan nilai ketuntasan hasil belajar diketahui melalui observasi dan tes kemampuan lari 50 m. Melalui deskripsi data awal yang telah diperoleh tersebut, menunjukan kriteria bahwa masing-masing aspek masih belum menunjukan keberhasilan. Oleh karena itu disusun sebuah tindakan untuk mengoptimalkan kualitas pembelajaran materi lari sprint 50 m, dengan menggunakan pendekatan bermain. Pelaksanaan tindakan akan dilaksanakan dalam 2 siklus, masing-masing siklus terdiri dari 4 tahapan : (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi, (4) analisis dan refleksi. Kondisi awal kemampuan lari cepat 50 m dan nilai ketuntasan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020. Digambarkan pada sebuah grafik sebagai berikut :

Gambar 4.1. Kondisi awal lari cepat 50 m dan nilai ketuntasan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020.

Berdasarkan data kondisi awal, maka persentase nilai perlu ditingkatkan dengan pembelajaran yang tepat yaitu menarik minat siswa, tidak membosankan, mudah melakukannya dengan cara pendekatan bermain. Pembelajaran yang dikemas dalam bentuk permainan ini dapat memotivasi ketertarikan dan menyenangkan sehingga menimbulkan rasa senang, riang dan gembira.

Rencana Tindakan Siklus 1 Rencana tindakan siklus 1 dalam RPP siklus 1 melalui RPP siklus 1 ini, maka disepakati bahwa tindakan siklus 1 dilaksanakan satu kali pertemuan. Siklus 1 ini dilakukan karena pembelajaran sebelumnya diperoleh hasil yang kurang maksimal, dari keseluruhan siswa yang mengikuti tes kemampuan lari cepat 50 m hasilnya belum optimal. Masih 20% atau 19 anak yang mendapat nilai di bawah KKM (75) atau belum tuntas. Melalui hasil penelitian di atas maka peneliti dan kolaborator merancang rencana pelaksanaan tindakan siklus 1 sebagai berikut : (1) merancang model pembelajaran dengan pendekatan bermain, (2) menyusun RPP dengan modifikasi sarana pembelajaran dengan menggunakan ban bekas, kardus dan bilah, (3) menyusun standar penilaian.

b. Setelah dilaukan Tindakan

Siklus 1 dilaksanakan dua kali pertemuan, siklus I ini pembelajaran dilakukan oleh peneliti dan sekaligus melaksanakan observasi terhadap proses pembelajaran. Materi pada pelaksanaan siklus I sesuai dengan RPP siklus 1, RPP terlampir. Observasi tindakan 1 dilakukan selama proses pelaksanaan siklus 1 berlangsung. Peneliti dan kolaborator melakukan observasi tindakan 1. Adapun pelaksanaannya sebagai berikut :

1) peneliti dan kolaborator menyusun RPP sebagai pedoman dalam proses pelaksanaan pembelajaran,

2) peneliti melakukan proses pembelajaran, dalam hal ini mengacu pada alur pembelajaran,

3) peneliti mengamati proses pembelajaran lari cepat 50 m dengan pendekatan bermain,

4) peneliti mengadakan tes lari 50 m. Tes ini digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya peningkatan kemampuan lari 50 m.

Data Hasil Setelah Siklus 1 Selama pelaksanaan siklus 1, maka peneliti melakukan pengambilan data penelitian. Adapun deskripsi data peningkatan kemampuan lari cepat 50 m dan nilai ketuntasan hasil belajar dengan model pendekatan bermain. Berdasarkan data peningkatan kemampuan lari cepat 50 m dan nilai ketuntasan hasil belajar menunjukan bahwa dari kondisi awal ke siklus I ada peningkatan rata-rata sebesar 37,5%. Hal ini menunjukan bahwa setelah diberi pembelajaran pada siklus 1 kemampuan lari cepat 50 m dan ketuntasan belajar mengalami peningkatan. Pada siklus 1 kemampuan lari cepat 50 m dan nilai ketuntasan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020 digambarkan pada sebuah grafik sebagai berikut :

Gambar 4.2 Kondisi siklus 1 lari cepat 50 m dan nilai ketuntasan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020.

Pada pelaksanaan siklus 1 terdapat beberapa kelebihan yang dapat dijadikan tolak ukur keberhasilan siklus 1. Adapun kelebihannya sebagai berikut :

(1) siswa merasa tertarik dan senang dengan model pembelajarannya,

(2) siswa merasa rileks dalam melaksanakannya tanpa adanya beban atau tanpa merasa terpaksa,

(3) siswa mudah menangkap atau menyerap pelaksanaan pembelajarannya karena menggunakan model pendekatan bermai. Akan tetapi dalam pelaksanaan tindakan siklus 1 ini masih terdapat beberapa kelemahan di antaranya : (1) mayoritas siswa belum dapat mempraktekan beberapa gerakan yang diperagakan oleh peneliti secara benar, (2) saat pembelajaran sprint melewati rintangan bilah seharusnya ujung kaki yang menapak, tapi masih banyak siswa yang menggunakan telapak kaki, (3) kurang memahami contoh yang disampaikan atau dilakukan oleh peneliti, sehingga siswa belum dapat menunjukan kemampuan lari cepat yang optimal.

2. Hasil Penelitian Siklus 2

a. Sebelum melakukan tindakan

Siklus 2 merupakan tindak lanjut dari siklus 1 dimana dalam pelaksanaannya siklus 1, rata-rata sebagian siswa belum menunjukan hasil yang maksimal dan belum sesuai dengan target yang ditentukan. Pelaksanaan siklus 2 mengacu pada siklus 1, karena merupakan perbaikan dari siklus 1.

Adapun tahapan yang dilakukan pada siklus 2 di antaranya :

a. Rencana Siklus 2 Peneliti dan kolaborator mendiskusikan perencanaan dan tindakan siklus 2 yang akan dilakukan dalam proses penelitian ini, seluruh rencana tindakan pada siklus 2, mengacu pada hasil analisis dan refleksi 1 yang termuat dalam RPP tindakan siklus

b. Pelaksanaan Siklus 2 dilaksanakan dua kali pertemuan. Masing-masing dilaksanakan selama 2 x 35 menit, sesuai dengan RPP pada siklus 2 dan sekaligus melaksanakan observasi terhadap proses pembelajaran. Seluruh proses pembelajaran dalam siklus 2 ini merupakan penguat, karena materi secara dasar sudah diberikan pada tindakan sebelumnya. Materi terlampir pada RPP siklus 2. Peneliti dan kolaborator melakukan tes untuk siklus 2 dengan mencatat hasilnya pada blangko yang telah disiapkan, kemudian melakukan evaluasi terhadap hasil tes yang telah dilakukan.

Pada siklus 2 kemampuan lari cepat 50 m dan nilai ketuntasan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020 digambarkan pada sebuah grafik sebagai berikut :

Gambar 4.3. Kondisi Awal siklus 2 lari cepat 50 m dan nilai ketuntasan hasil belajar siswa kelas IV SDN 18 Seluma Tahun Pelajaran 2019/2020.

b. Setelah melakukan Tindakan

Selama pelaksanaan siklus 2, maka peneliti pengambilan data penelitian. Adapun deskripsi data peningkatan kemampuan lari cepat 50 m dan nilai ketuntasan hasil belajar dengan pendekatan bermain pada siswa kelas IV SDN 18 Seluma Tahun Pelajaran 2019/2020.

Berdasarkan data peningkatan kemampuan gerak lari cepat 50 m dan nilai ketuntasan hasil belajar dari siklus 1 ke siklus 2 menunjukan kemampuan gerak lari cepat 50 m rata-rata meningkat sebesar 1.37. Sedangkan peningkatan nilai ketuntasan belajar rata-rata 75,5. Hal ini menunjukan bahwa, setelah diberi pembelajaran pada siklus 2 kemampuan gerak lari cepat 50 m dan nilai ketuntasan belajar mengalami peningkatan. Penghitungan peningkatan kemampuan gerak lari cepat 50 m dan nilai ketuntasan belajar mengalami peningkatan. Penghitungan peningkatan kemampuan gerak lari cepat 50 m dan nilai ketuntasan hasil belajar siklus 1 ke siklus 2 terlampir. Selain itu jika dilihat dari kondisi awal ke siklus 2 kemampuan lari cepat 50 m dan ketuntasan nilai hasil belajar mengalami peningkatan. Pada siklus 2 kemampuan lari cepat 50 m dan nilai ketuntasan hasil belajar siswa kelas IV SDN 18 Seluma Tahun Pelajaran 2019/2020 digambarkan pada sebuah grafik sebagai berikut :

Gambar 4.4. Kondisi siklus 2 lari cepat 50 m dan nilai ketuntasan hasil belajar siswa kelas IV SDN 18 Seluma Tahun Pelajaran 2019/2020.

Berdasarkan data peningkatan kemampuan lari cepat 50 m dan nilai ketuntasan hasil belajar dari kondisi awal ke siklus 2 menunjukkan kemampuan lari cepat 50 m siswa kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020 rata-rata meningkat sebesar 6,1. Sedangkan peningkatan nilai ketuntasan belajar rata-rata 81,6. Hal ini menunjukkan bahwa, setelah diberi pembelajaran pada siklus 2 kemampuan gerak lari cepat 50 m dan ketuntasan belajar mengalami peningkatan. Penghitungan peningkatan kemampuan lari cepat 50 m dan nilai ketuntasan hasil belajar dari kondisi awal ke siklus 2 terlampir. Berdasarkan hasil pengamatan atau observasi selama pelaksanaan tindakan II berlangsung hasil pekerjaan siswa dapat diidentifikasi. Telah memenuhi target dengan capaian berhasil atau tuntas lebih dari target pencapaian yang diharapkan.

Dalam pelaksanaan tindakan II terdapat kelebihan yang dapat digunakan sebagai tolak ukur keberhasilan pada pelaksanaan tindakan II, adapun kelebihan pada pelaksanaan tindakan II diantaranya: (1) sebagian siswa telah mampu menunjukkan gerak dasar lari cepat 50 m dengan baik. Walaupun ada sebagian kecil siswa yang belum dapat melakukannya dengan baik, (2) dengan dibantu oleh beberapa teman peneliti tidak kerepotan dalam proses transfer materi kepada siswa. Melalui penguatan pembelajaran dengan pembelajaran bermain siswa lebih tertarik dan senang melakukannya, sehingga siswa aktif dalam pembelajaran.

Akan tetapi dalam pelaksanaan tindakan II ini masih terdapat kelemahan sehingga membuat kekurangan dalam pelaksanaan tindakan II, adapun kelemahan atau kekurangan dalam pelaksanaan tindakan II tersebut adalah: masih ada siswa yang kurang serius sehingga kegiatan pembelajaran kurang maksimal dilaksanakan, terutama siswa bercanda dan menggoda teman yang sedang mengikuti pembelajaran.

B. Pembahasan

Berdasarkan hasil penelitian pada siswa kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020 dapat dipaparkan pembahasan hasil penelitian sebagai berikut:

1. Perbandingan Peningkatan Kemampuan Lari Cepat 50 m dari Kondisi Awal ke Siklus I Perbandingan peningkatan kemampuan lari cepat 50 m siswa kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020 dari kondisi awal ke siklus I disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:

Rata-rata Kondisi Awal	Ketuntasan Belajar	Rata-rata Siklus I	Ketuntasan Belajar
70,2	20 %	72,3	37,5 %

Tabel 4.1. Perbandingan Peningkatan Kemampuan Lari Cepat 50 m Siswa Kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020 dari Kondisi Awal ke Siklus 1.

Berdasarkan tabel 4.1 tersebut menunjukkan bahwa, kemampuan lari cepat 50 m siswa kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020 mengalami peningkatan yang cukup baik. Hal ini dapat dilihat bahwa, kemampuan lari cepat 50 m mengalami peningkatan dari kondisi awal ke siklus 1 sebesar 2.10.

2. Perbandingan Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar dari Kondisi Awal ke Siklus II perbandingan peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020 dari kondisi awal ke siklus II disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:

Rata-rata Kondisi Awal	Ketuntasan Belajar	Rata-rata Siklus II	Ketuntasan Belajar
75,7	58 %	81,6	79,1%

Tabel 4.2 Perbandingan Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020 dari Kondisi Awal ke Siklus II.

Berdasarkan tabel 4.2 tersebut menunjukkan bahwa, ketuntasan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020 mengalami peningkatan yang cukup baik. Hal ini dapat dilihat bahwa, ketuntasan hasil belajar mengalami peningkatan dari kondisi awal ke siklus II sebesar 5,9.

3. Perbandingan Peningkatan Kemampuan Lari Cepat 50 m dari Siklus I ke Siklus II Perbandingan peningkatan kemampuan lari cepat 50 m siswa kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020 dari siklus I ke siklus II disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:

Rata-rata Setelah tindakan

Siklus I

Presentase

Rata-rata

Setelah Tindakan Siklus II

Prsentase

72,3

37,5 %

81,6

79,1 %

Tabel 4.3 Perbandingan Peningkatan Kemampuan Lari Cepat 50 m Siswa Kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020 dari Siklus 1 ke Siklus 2.

Berdasarkan tabel 4.3 tersebut menunjukkan bahwa, kemampuan lari cepat 50 m siswa kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020 mengalami peningkatan yang cukup baik. Hal ini dapat dilihat bahwa, kemampuan lari cepat 50 m mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 9,3

4. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar pada Kondisi Awal Persentase ketuntasan hasil belajar kondisi awal siswa kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020 disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:

Tabel Ketuntasan hasil Belajar kondisi Awal

No	Siswa	Aspek Yang dinilai			Jumlh Perolehan		Ketuntasan
No	Siswa	Sikap star	Gerak Lari	Gerak Finis	Jumlh Perolehan		Ketuntasan
1	Ak	75	75	60	210	70	Belum Tuntas
2	Ad	60	60	75	195	65	Belum Tuntas
3	Bs	60	75	75	210	70	Belum Tuntas
4	Cl	75	75	60	210	70	Belum Tuntas
5	Cd	75	60	100	235	78	Tuntas
6	Dp	75	60	75	210	70	Belum Tuntas
7	Ds	60	75	60	195	65	Belum Tuntas
8	Dr	75	60	100	235	78	Tuntas
9	Ef	75	75	75	225	75	Tuntas
10	Eps	75	60	75	210	70	Belum Tuntas
11	El	60	75	60	195	65	Belum Tuntas
12	Fs	75	75	60	210	70	Belum Tuntas
13	Fm	75	60	75	210	70	Belum Tuntas
14	Gp	75	60	100	235	78	Tuntas
15	Hs	75	60	75	210	70	Belum Tuntas
16	Hw	100	75	60	235	78	Tuntas
17	Ik	60	75	75	210	70	Belum Tuntas
18	Ij	60	60	75	195	65	Belum Tuntas
19	Kd	60	75	75	210	70	Belum Tuntas
20	Kr	75	60	60	195	65	Belum Tuntas
21	Ms	75	60	75	210	70	Belum Tuntas
22	Mr	75	75	60	210	70	Belum Tuntas
23	Ns	75	60	75	210	70	Belum Tuntas
24	Nn	75	60	60	195	65	Belum Tuntas
Jumlah Nilai					5065	1687	5
Presentase					1,68%		20 %
Nilai Rata-rata						70,2

Tabel 4.4 Kondisi Awal Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020.

a. Untuk menentukan nilai rata-rata kelas, yaitu : Rata-rata nilai siswa =

X1000

∑ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

X1000

Untuk menentukan tingkat tuntas belajar klasikal, yaitu:

Ketuntasan klasikal = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 ≥75

∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑖𝑘𝑢𝑡𝑖 𝑡𝑒𝑠

Berdasarkan tabel tersebut menunjukkan bahwa, pada kondisi awal ketuntasan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020 dengan kategori (tuntas) sebanyak 5 orang (20 %), kategori kurang (tidak tuntas) sebanyak 19 orang (79,1%) .

5. Prosentase Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar pada Siklus I Prosentase ketuntasan hasil belajar siklus I siswa kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020 disajikan disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:

Tabel Siklus I setelah melakukan tindakan

No	Siswa	Aspek Yang dinilai			Jumlh Perolehan		Ketuntasan
No	Siswa	Sikap star	Gerak Lari	Gerak Finis	Jumlh Perolehan		Ketuntasan
1	Ak	75	75	60	210	70	Belum tuntas
2	Ad	100	75	60	235	78	Tuntas
3	Bs	60	75	75	210	70	Belum tuntas
4	Cl	100	75	60	235	78	Tuntas
5	Cd	100	75	60	235	78	Tuntas
6	Dp	75	60	75	210	70	Belum tuntas
7	Ds	100	75	75	250	70	Belum tuntas
8	Dr	75	75	75	225	75	Tuntas
9	Ef	100	60	60	220	73	Belum tuntas
10	Eps	75	60	75	210	70	Belum tuntas
11	El	60	75	60	195	65	Belum tuntas
12	Fs	100	60	60	220	73	Belum tuntas
13	Fm	75	60	75	210	70	Belum tuntas
14	Gp	100	75	60	235	78	Tuntas
15	Hs	60	75	60	195	65	Belum tuntas
16	Hw	75	100	60	235	78	Tuntas
17	Ik	75	75	75	225	75	Tuntas
18	Ij	75	60	75	210	70	Belum tuntas
19	Kd	100	75	60	235	78	Tuntas
20	Kr	75	60	60	195	65	Belum tuntas
21	Ms	75	75	75	225	75	Tuntas
22	Mr	100	60	60	220	73	Belum tuntas
23	Ns	75	60	75	210	70	Belum tuntas
24	Nn	75	60	60	195	65	Belum tuntas
Jumlah Nilai					5245	1737	9
Presentase					1,74%		37,5 %
Nilai Rata-rata						72,3

Tabel 4.5 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020

Berdasarkan tabel tersebut menunjukkan bahwa, pada siklus 1 ketuntasan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020 dengan kategori (tuntas) sebanyak 9 orang (37,5 %), dan kategori (tidak tuntas) 15 orang (62,5%).

6. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar pada Siklus II Persentase ketuntasan hasil belajar siklus II siswa kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020 disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:

Tabel Siklus II Setelah Melakukan Tindakan

No	Siswa	Aspek Yang dinilai			Jumlh Perolehan		Ketuntasan
No	Siswa	Sikap star	Gerak Lari	Gerak Finis	Jumlh Perolehan		Ketuntasan
1	Ak	100	75	75	250	83	Tuntas
2	Ad	100	75	100	275	91	Tuntas
3	Bs	75	75	75	225	75	Tuntas
4	Cl	100	75	75	250	83	Tuntas
5	Cd	100	75	100	275	91	Tuntas
6	Dp	100	75	75	250	83	Tuntas
7	Ds	100	75	75	250	83	Tuntas
8	Dr	100	100	100	300	100	Tuntas
9	Ef	75	75	75	225	75	Tuntas
10	Eps	75	75	75	225	75	Tuntas
11	El	60	75	60	195	65	Belum Tuntas
12	Fs	100	75	100	275	91	Tuntas
13	Fm	75	60	75	210	70	Belum Tuntas
14	Gp	100	75	100	275	91	Tuntas
15	Hs	75	75	60	210	70	Belum Tuntas
16	Hw	100	100	75	275	91	Tuntas
17	Ik	100	75	100	275	91	Tuntas
18	Ij	75	75	100	250	83	Tuntas
19	Kd	100	100	100	300	100	Tuntas
20	Kr	75	100	75	250	83	Tuntas
21	Ms	75	75	75	225	75	Tuntas
22	Mr	75	75	60	210	70	Belum Tuntas
23	Ns	75	60	75	210	70	Belum Tuntas
24	Nn	75	75	75	225	75	Tuntas
Jumlah Nilai					5910	1959	19
Presentase					1,97%		79.1 %
Nilai Rata-rata						81,6

Tabel 4.6 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020 pada Siklus II.

Berdasarkan tabel tersebut menunjukkan bahwa, pada siklus 2 ketuntasan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020 dengan kategori (tuntas) sebanyak 19 orang (79,1 %), kategori (tidak tuntas) 6 orang (25%).

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan

Penelitian Tindakan Kelas pada siswa kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020 dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri atas empat tahapan, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan interpretasi, dan (4) analisis dan refleksi. Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan diperoleh simpulan yaitu pendekatan bermain dapat meningkatkan hasil belajar lari cepat 50 meter pada siswa kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020.

Hasil analisis yang diperoleh terdapat peningkatan dari kondisi awal ke siklus I dan siklus II, baik dari peningkatan kemampuangerak dasar maupun nilai ketuntasan hasil belajar. Kemampuan gerak dasar pada kondisi awal (20 %), siklus I (37,5 %) dan siklus II (79,1%), sehingga peningkatan dari kondisi awal ke siklus II sebesar (59,1%). Nilai rata-rata ketuntasan hasil belajar pada kondisi awal (70,2), siklus I (72,3) dan siklus II (81,6), sehingga peningkatan dari kondisi awal ke siklus II sebesar (11.4).

Berdasarkan hasil penelitian diperoleh simpulan bahwa melalui pendekatan bermain dapat meningkatkanhasil belajar lari cepat 50 m pada siswa kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Ajaran 2019-2020.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disarankan beberapa hal, khususnya kepada para guru Penjasorkes sebagai berikut:

1. Guru hendaknya terus berusaha untuk meningkatkan kemampuannya dalam mengembangkan materi, menyampaikan materi, serta dalam mengelola kelas, sehingga kualitas pembelajaran yang dilakukannya dapat terus meningkat seiring dengan peningkatan kemampuan yang dimilikinya. Selain itu, guru hendaknya mau membuka diri untuk menerima berbagai bentuk masukan, saran, dan kritikan agar dapat lebih memperbaiki kualitas mengajarnya.

2. Guru hendaknya lebih inovatif dalam menerapkan metode untuk menyampaikan materi pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Hadis (2010: 45) Manajemen Mutu Pendidikan.Bandung : Alfabeta.

(Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: ALFABETA.

D.Z. Sidik, 2010: 7-9. Manfaat Bermain pendidikan jasmani. Jakarta

Dimyati dan Mudjiono (2012: 42) (Gagedan Berlin, 1984: 335) Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta

Dadan Heryana, (2010 : 18). Manfaat Pendidikan Jasmani. Surabaya. Erlangga

Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga Volume 2 Nomor 2. September 2017

Jurnal Ilmu Keolahragaan Vol. 13 (1) Januari – Juni 2014: 44-59

Jurnal Pendidikan: Riset & Konseptual E-ISSN: 2598-2877

Kinestetik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Jasmani, 2020

Pedoman Penulisan Skripsi. (2019) .FKIP Universitas Dehasen Bengkulu

Von Glaserfeld (Suparno, 2010: 18). Psikologi Pendidikan.

Yogyakarta : TiaraWacana.

http://eprints.uny.ac.id/9109/3/2010604227331.pdf tahun 2020

Dikutip dari skripsi Andik Handoko. 2012.

http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual

P-ISSN: 2598-5175Vol. 2 No. 1, Januari 2018.

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I

Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani

Sekolah : SDN 18 Seluma

Kelas/ Semester :IV/II

Pertemuan : 1

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

- Mempraktekkan berbagai gerak dasar dalam permainan sederhana dan nilai-nilai yang terkandung di dalamnya.

B. Kompetensi Dasar

- Mempraktekkan kombinasi gerak dasar jalan, lari dan lompat dengan koordinasi yang baik dalam permainan sederhana, serta nilai, kerjasama, toleransi, kejujuran, tanggung jawab dan menghargai lawan atau diri sendiri.

C. Indikator

Kognitif

- Mengetahui tata cara bermain dan manfaat melakukan permainan Afektif

Keterampilan Berkarakter

- Mengembangkan perilaku berkarakter seperti disiplin, kejujuran, bekerjasama, bersemangat dan keberanian

Psikomotor

- Melatih kelincahan, reaksi (tanggapan), kecepatan dan kekuatan

D. Tujuan Pembelajaran

- Siswa dapat melakukan permainan hijau hitam

E. Materi Ajar (materi pokok)

- Permainan hijau hitam

F. Metode Pembelajaran

- Cerama

- Demonstasi

- Praktek

G. Langkah-langkah Pembelajaran

Pertemuan ke I

Kegiatan Pembelajaran

1. Kegiatan Awal 10 menit

- Berdoa sesuai dengan agama masing-masing

- Menyiapkan materi ajar dan media yang akan

Digunakan

- Guru mengapsen kehadiran siswa

Apersepsi

- Guru bertanya “Apa permainan yang bila disentuh

akan balik mengejarnya?

- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

2. Kegiatan Inti 50 menit

- Guru bersama siswa melakukan pemanasan

- Eksplorasi

- Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai

- tata cara memainkan permainan hijau hitam

- Guru beberapa siswa untuk melakukan demonstrasi dari permainan yang akan dilakukan

- Elaborasi

- Dengar arahan dari guru, siswa mempraktekkan permainan hijau hitam

- Konfirmasi

- Guru mengevaluasi hasil dari permainan yang dilakukan

3. Kegiatan Akhir 10 menit

- Siswa melakukan pendinginan yang dilakukan oleh guru

- Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya

- Pesan lanjut

- Menutup pelajaran dengan doa bersama

H. Alat dan Sumber Belajar B. Alat

- Lapangan

- Peluit

- Stopwatch

I. Sumber Belajar

- Andi Saladin. Bahan ajar Mata Kuliah Bermain dan Permainan. (Jakarta: Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP)

- http://www.mahbubamin.com /2012/09/daftar permainan kecil tanpa alat.html

J. Penilaian

- Teknik penilaian : Non test

Seluma, Juli 2020

Kepala Sekolah SD N 18 Seluma Mahasiswa

Mayudah, S.Pd.SD Tomi Yandi

NIP:196905161994052001 NPM 18190016 P

a. Ukuran lapangan: 15 x 10 meter

b. Cara bermain

Anak-anak dijadikan dua baris saling berhadapan, baris yang satu diberi nama “Hijau dan baris yang satu lagi diberi nama “Hitam”. Salah satu pinggiran luarnya dari barisan hijau dan barisan hitam saling merapat. Kemudian apabila guru mengatakan hi...tam! Maka barisan hitam harus lari sampai batas yang ditentukan. Sedangkan barisan hijau harus mengejar dan berusaha dapat menangkapnya. Demikian juga jika mendengarkan aba-aba dari guru hi...jau! Maka barisan hijau yang lari dan barisan hitam mengejarnya. Yang menjadi pemenang adalah barisan yang terbanyak dapat menangkap anggota dari barisan lawannya.

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS 2 PERTEMUAN 1

Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani

Sekolah : SD N 18 Seluma

Kelas/Semester : IV/II

Pertemuan : 1

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

Mempraktekkan berbagai gerak dasar dalam permainan sederhana dan nilai-nilai yang terkandung di dalamnya

B. Kompetensi Dasar

Mempraktekkan kombinasi gerak dasar jalan, laridan lompat dengan koordinasi yang baik dalam permainan sederhana, serta nilai, kerjasama, toleransi, kejujuran, tanggung jawab dan menghargai lawan atau diri sendidiri.

C. Indikator

Kognitif

- Mengetahui tata cara bermain dan manfaat melakukan permainan Afektif

- Keterampilan Berkarakter

- Mengembangkan perilaku berkarakter seperti disiplin, kejujuran, bekerjasama, bersemangat dan keberanian

Psikomotor

- Melatih kelincahan, reaksi (tanggapan), kecepatan dan kekuatan

D. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat melakukan permainan Tikus Kucing dan permainan Elang Ayam

E. Materi Ajar (mareri pokok)

- Permainan “Tikus dan Kucing”

F. Metode Pembelajaran

- Ceramah

- Demonstrasi

- Praktek

G. Langkah-Langkah Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

1. Kegiatan Awal 10 Menit

- Berdoa sesuai dengan agama masing-masing

- Menyiapkan materi ajar dan media yang akan digunajan

- Guru mengapsen kehadiran siswa

Apersepsi

- Guru bertnanya “hewan apa saja yang selalu terlihat bermusuhan?

- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

2. Kegiatan Inti 50 menit

- Guru bersama siswa melakukan pemanasa

Eksplorasi

- Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai tata cara memainkan permainan tikus kucing dan elang ayam

- Guru menunjukan beberapa siswa untuk melakukan demanstrasi dari permainan yang akan dilakukan

Elaborasi

- Dengan arahan dari guru, siswa mempraktekan permainan “tikus kucing’’ dan permainan “elang ayam”

Konfirmasi

- Guru mengevaluasi hasil dari permainan yang dilakukan

3. Kegiatan Akhir 10 Menit

- Siswa melakukan pendinginan yang diberikan oleh menit guru

- Guru memberikan siswa kesempatan untuk bertanya yang belum dimengerti siswa mengenai permainan tadi

- Pesan Lanjut

- Menutup pembelajaran dengan doa bersama

H. Alat dan Sumber Belajar

- Lapangan

- Peluit

- Stopwatch

I. Penilaian

- Teknik Penilaian : Non tes

- Bentuk Penilaian : Lembar penilaian

- Deskripsi Permainan: 1. Permainan “Tikus Kucing”

Seluma, Juli 2020

Kepala Sekolah SD N 18 Seluma Mahasiswa

Mayudah, S.Pd.SD Tomi Yandi

NIP:196905161994052001 NPM 18190016 P

Deskripsi Permainan:

a. Ukuran lapangan : 15 x 10 meter

b. Cara bermain

Anak anak dijadikan dua kelompok, salah satu kelompok membentuk lingkaran sambil berpegangan tangan. Sedangkan kelompok yang lainnya menjadi tikus. Kemudian tunjuk salah satu seorang anak untuk menjadi kucingnya. Anak-anak yang menjadi tikus berada dalam lingkaran. Apabila ada tanda memulai atau bunyi peluit dari guru, maka kucing langsung mengejar tikus dan tikus lari menyelamatkan diri agar tidak tertangkap oleh kucing. Apabila ada tikus yang tertangkap, maka dialah yang menjadi kucing dan yang tadi menjadi kucing berganti menjadi tikus. Setelah 10-15 menit dig anti, yang menjadi kucing dan tikus membuat lingkaran dan yang tadi menjadi lingkaran berubah menjadi kucing dan tikus.

Lampiran 3

Lembaran Observasi Aktivitas Siswa

No	Aspek yang diamati	Kemunculan
No	Aspek yang diamati	Ya	Tidak
1	Siswa menyimak materi yang disampaikan guru
2	Siswa memperhatikan gerakan star jongkok
3	Siswa melakukan gerakan sesuai dengan urutan yang diberikan oleh guru
4	Siswa melakukan tes keterampilan lari 50 m dengan diawali start dan diakhiri dengan finish.

Lembaran Observasi Aktivitas Siswa

No	Siswa	Aspek yang diamatai												Jml	Nilai
		1			2			3			4
		1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3
1	Ak			3		2		1				2		8	66
2	Ad		2		1				2			2		7	58
3	Bs	1				2		1					3	7	58
4	Cl			3			3	1			1			8	66
5	Cd	1			1				2				3	7	58
6	Dp		2				3	1			1			7	58
7	Ds		2			2			2			2		8	66
8	Dr	1			1					3			3	8	66
9	Ef		2				3		2		1			8	66
10	Eps		2		1				2		1			6	50
11	El		2				3	1					3	9	75
12	Fs			3	1					3			3	10	83
13	Fm		2				3		2			2		9	75
14	Gp			3		2				3	1			9	75
15	Hs	1			1		3	1			1			7	58
16	Hw		2		1		3	1			1			8	66
17	Ik		2			2		2				2		8	66
18	Ij			3		2				3		2		10	83
19	Kd	1			1				2			2		6	50
20	Kr		2		1			1					3	7	58
21	Ms	1				2			2				3	8	66
22	Mr		2		1			1				2		6	50
23	Ns		2			2				3	1			8	66
24	Nn	1				2			2			2		7	58
	Jumlah													168	1541
	Prsentase													7	64 %

Tabel 3.5 Lembaran Observasi Aktivitas Guru

No	Aspek yang diamati	Kriteria Penilaian
No	Aspek yang diamati	1	2	3
1	Guru menyampaikan materi dalam pembelajaran lari sprint
2	Guru memperagakan gerakan star, jongkok dengan aba-aba siap, bersedia yaak
3	Guru mengajak siswa memperagakan gerakan Star jongkok pada materi lari sprint
4	Keterampilan lari cepat 50 meter dengan diawali star dan diakhiri finish.

No	Siswa	Aspek yang dinilai			Jumlah perolehan	Ketuntasan
No	Siswa	Sikap star	Gerak Lari	Gerak Finis	Jumlah perolehan	Ketuntasan
1	Ak	75	75	60	210	70	Belum Tuntas
2	Ad	60	60	75	195	65	Belum Tuntas
3	Bs	60	75	75	210	70	Belum Tuntas
4	Cl	75	75	60	210	70	Belum Tuntas
5	Cd	75	60	100	235	78	Tuntas
6	Dp	75	60	75	210	70	Belum Tuntas
7	Ds	60	75	60	195	65	Belum Tuntas
8	Dr	75	60	100	235	78	Tuntas
9	Ef	75	75	75	225	75	Tuntas
10	Eps	75	60	75	210	70	Belum Tuntas
11	El	60	75	60	195	65	Belum Tuntas
12	Fs	75	75	60	210	70	Belum Tuntas
13	Fm	75	60	75	210	70	Belum Tuntas
14	Gp	75	60	100	235	78	Tuntas
15	Hs	75	60	75	210	70	Belum Tuntas
16	Hw	100	75	60	235	78	Tuntas
17	Ik	60	75	75	210	70	Belum Tuntas
18	Ij	60	60	75	195	65	Belum Tuntas
19	Kd	60	75	75	210	70	Belum Tuntas
20	Kr	75	60	60	195	65	Belum Tuntas
21	Ms	75	60	75	210	70	Belum Tuntas
22	Mr	75	75	60	210	70	Belum Tuntas
23	Ns	75	60	75	210	70	Belum Tuntas
24	Nn	75	60	60	195	65	Belum Tuntas
	Jumlah Nilai				5065	1687	5
	Presentase				1,68%		20 %
	Nilai Rata-rata					70,2

Tabel : Instrumen Penelitian Kondisi Awal

Tabel Kondisi Setelah Melakukan Tindakan Siklus I

No	Siswa	Aspek yang dinilai			Jumlah perolehan	Ketuntasan
No	Siswa	Sikap star	Gerak Lari	Gerak Finis	Jumlah perolehan	Ketuntasan
1	Ak	75	75	60	210	70	Belum tuntas
2	Ad	100	75	60	235	78	Tuntas
3	Bs	60	75	75	210	70	Belum tuntas
4	Cl	100	75	60	235	78	Tuntas
5	Cd	100	75	60	235	78	Tuntas
6	Dp	75	60	75	210	70	Belum tuntas
7	Ds	100	75	75	250	70	Belum tuntas
8	Dr	75	75	75	225	75	Tuntas
9	Ef	100	60	60	220	73	Belum tuntas
10	Eps	75	60	75	210	70	Belum tuntas
11	El	60	75	60	195	65	Belum tuntas
12	Fs	100	60	60	220	73	Belum tuntas
13	Fm	75	60	75	210	70	Belum tuntas
14	Gp	100	75	60	235	78	Tuntas
15	Hs	60	75	60	195	65	Belum tuntas
16	Hw	75	100	60	235	78	Tuntas
17	Ik	75	75	75	225	75	Tuntas
18	Ij	75	60	75	210	70	Belum tuntas
19	Kd	100	75	60	235	78	Tuntas
20	Kr	75	60	60	195	65	Belum tuntas
21	Ms	75	75	75	225	75	Tuntas
22	Mr	100	60	60	220	73	Belum tuntas
23	Ns	75	60	75	210	70	Belum tuntas
24	Nn	75	60	60	195	65	Belum tuntas
	Jumlah Nilai				5245	1737	9
	Presentase				1,74%		37,5 %
	Nilai Rata-rata					72,3

Tabel Lembaran Observasi Aktivitas Guru Kondisi Awal Siklus I

No	Siswa	Aspek yang diamatai												Jml	Nilai
		1			2			3			4
		1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3
1	Ak		2		1				2				3	8	66
2	Ad	1				2				3		2		8	66
3	Bs	1			1		3	1			1			7	58
4	Cl	1				2			2				3	8	66
5	Cd		2			2				3			3	10	83
6	Dp		2			2			2			2		8	66
7	Ds	1			1				2				3	7	58
8	Dr			3			3	1			1			8	66
9	Ef	1				2				3		2		8	66
10	Eps			3			3	1			1			8	66
11	El	1				2				3		2		8	66
12	Fs	1				2				3		2		8	66
13	Fm			3			3	1			1			8	66
14	Gp			3			3	1			1			8	66
15	Hs	1			1		3	1			1			7	58
16	Hw	1			1		3	1			1			7	58
17	Ik		2			2			2			2		8	66
18	Ij			3		2				3		2		10	83
19	Kd	1			1				2			2		6	50
20	Kr		2		1			1					3	7	58
21	Ms	1				2			2				3	8	66
22	Mr		2		1			1				2		6	50
23	Ns		2				3			3	1			9	75
24	Nn	1			1			1				2		5	41
	Jumlah													185	1538
	Prsentase													7,7	64 %

Tabel Lembaran Observasi Aktivitas Siswa Kondisi Awal Siklus I

No	Siswa	Aspek yang diamatai												Jml	Nilai
		1			2			3			4
		1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3
1	Ak			3		2		1				2		8	66
2	Ad		2		1				2			2		7	58
3	Bs	1				2		1					3	7	58
4	Cl			3			3	1			1			8	66
5	Cd	1			1				2				3	7	58
6	Dp		2				3	1			1			7	58
7	Ds		2			2			2			2		8	66
8	Dr	1			1					3			3	8	66
9	Ef		2				3		2		1			8	66
10	Eps		2		1				2		1			6	50
11	El		2				3	1					3	9	75
12	Fs			3	1					3			3	10	83
13	Fm		2				3		2			2		9	75
14	Gp			3		2				3	1			9	75
15	Hs	1			1		3	1			1			7	58
16	Hw		2		1		3	1			1			8	66
17	Ik		2			2		2				2		8	66
18	Ij			3		2				3		2		10	83
19	Kd	1			1				2			2		6	50
20	Kr		2		1			1					3	7	58
21	Ms	1				2			2				3	8	66
22	Mr		2		1			1				2		6	50
23	Ns		2			2				3	1			8	66
24	Nn	1				2			2			2		7	58
	Jumlah													168	1541
	Prsentase													7	64 %

No	Siswa	Aspek yang dinilai			Jumlah perolehan	Ketuntasan
No	Siswa	Sikap star	Gerak Lari	Gerak Finis	Jumlah perolehan	Ketuntasan
1	Ak	75	75	75	225	75	Tuntas
2	Ad	100	75	75	250	83	Tuntas
3	Bs	60	75	75	210	70	Belum tuntas
4	Cl	100	75	75	250	83	Tuntas
5	Cd	100	75	100	275	91	Tuntas
6	Dp	75	60	75	210	70	Belum tuntas
7	Ds	100	75	75	250	83	Tuntas
8	Dr	100	75	75	250	83	Tuntas
9	Ef	100	75	75	250	83	Tuntas
10	Eps	75	60	75	210	70	Belum tuntas
11	El	60	75	60	195	65	Belum tuntas
12	Fs	100	60	75	235	78	Tuntas
13	Fm	75	60	75	210	70	Belum tuntas
14	Gp	100	75	75	250	70	Tuntas
15	Hs	60	75	60	195	65	Belum tuntas
16	Hw	75	100	75	250	83	Tuntas
17	Ik	75	75	75	225	75	Tuntas
18	Ij	75	75	75	225	75	Tuntas
19	Kd	100	75	75	250	83	Tuntas
20	Kr	75	60	75	210	70	Belum tuntas
21	Ms	75	75	100	250	83	Tuntas
22	Mr	75	75	60	210	70	Belum tuntas
23	Ns	75	60	75	210	70	Belum tuntas
24	Nn	75	75	60	210	70	Belum tuntas
	Jumlah Nilai				5505	1818	14
	Presentase				1,83%		58 %
	Nilai rata-rata					75,7

Tabel : Instrumen Penelitian Kondisi Awal Siklus II

Tabel Kondisi Setelah Melakukan Tindakan Siklus II

No	Siswa	Aspek yang dinilai			Jumlah perolehan	Ketuntasan
No	Siswa	Sikap star	Gerak Lari	Gerak Finis	Jumlah perolehan	Ketuntasan
1	Ak	100	75	75	250	83	Tuntas
2	Ad	100	75	100	275	91	Tuntas
3	Bs	75	75	75	225	75	Tuntas
4	Cl	100	75	75	250	83	Tuntas
5	Cd	100	75	100	275	91	Tuntas
6	Dp	100	75	75	250	83	Tuntas
7	Ds	100	75	75	250	83	Tuntas
8	Dr	100	100	100	300	100	Tuntas
9	Ef	75	75	75	225	75	Tuntas
10	Eps	75	75	75	225	75	Tuntas
11	El	60	75	60	195	65	Belum Tuntas
12	Fs	100	75	100	275	91	Tuntas
13	Fm	75	60	75	210	70	Belum Tuntas
14	Gp	100	75	100	275	91	Tuntas
15	Hs	75	75	60	210	70	Belum Tuntas
16	Hw	100	100	75	275	91	Tuntas
17	Ik	100	75	100	275	91	Tuntas
18	Ij	75	75	100	250	83	Tuntas
19	Kd	100	100	100	300	100	Tuntas
20	Kr	75	100	75	250	83	Tuntas
21	Ms	75	75	75	225	75	Tuntas
22	Mr	75	75	60	210	70	Belum Tuntas
23	Ns	75	60	75	210	70	Belum Tuntas
24	Nn	75	75	75	225	75	Tuntas
	Jumlah Nilai				5910	1959	19
	Presentase				1,97%		79.1 %
	Nilai Rata-rata					81,6

Tabel Lembaran Observasi Aktivitas Guru Kondisi Awal Siklus II

No	Siswa	Aspek yang diamatai												Jml	Nilai
		1			2			3			4
		1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3
1	Ak			3	1				2				3	9	75
2	Ad		2			2				3			3	10	83
3	Bs	1			1		3	1			1			7	58
4	Cl		2				3		2			2		9	75
5	Cd			3		2				3			3	11	91
6	Dp		2			2			2			2		8	66
7	Ds			3			3			3			3	12	100
8	Dr			3			3		2			2		10	83
9	Ef		2				3			3			3	11	91
10	Eps			3			3	1			1			8	66
11	El	1				2				3		2		8	66
12	Fs		2				3			3		2		10	83
13	Fm			3			3	1			1			8	66
14	Gp			3			3		2			2		10	83
15	Hs	1			1		3	1			1			7	58
16	Hw		2				3		2				3	10	83
17	Ik			3		2				3			3	11	91
18	Ij			3			3			3			3	12	100
19	Kd		2			2				3			3	10	83
20	Kr		2		1			1					3	7	58
21	Ms			3		2				3			3	11	91
22	Mr		2		1			1				2		6	50
23	Ns		2				3			3	1			9	75
24	Nn	1			1			1				2		5	41
	Jumlah													219	1816
	Prsentase													9,1	75%

Tabel Lembaran Observasi Aktivitas Siswa Kondisi Awal Siklus II

No	Siswa	Aspek yang diamatai													Jml	Nilai
		1			2			3			4
		1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3
1	Ak		2			2				3			3		10	83
2	Ad			3		2			2			2			9	75
3	Bs		2			2			2			2			8	66
4	Cl			3			3		2				3		11	91
5	Cd		2			2			2			2			8	66
6	Dp		2		1					3			3		9	75
7	Ds		2			2				3			3		10	83
8	Dr		2			2			2			2			8	66
9	Ef	1					3			3			3		10	83
10	Eps		2				3		2			2			9	75
11	El			3		2				3			3		11	91
12	Fs		2				3			3		2			10	83
13	Fm			3			3	1			1				8	66
14	Gp			3			3		2			2			10	83
15	Hs			3		2			2			2			9	75
16	Hw		2			2			2				3		9	75
17	Ik			3		2				3			3		11	91
18	Ij			3			3			3			3		12	100
19	Kd		2			2				3			3		10	83
20	Kr		2			2		1					3		8	66
21	Ms			3			3			3		2			11	91
22	Mr		2		1				2			2			7	58
23	Ns			3		2				3		2			10	83
24	Nn	1				2			2				3		8	66
	Jumlah													226		1874
	Prsentase													9,4		78 %

Perbandingan Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Pelajaran 2019/2020 dari Kondisi Awal ke Siklus I.

Rata-rata Kondisi Awal	Ketuntasan Belajar	Rata-rata Siklus I	Ketuntasan Belajar
70,2	20 %	72,3	37,5 %

Perbandingan Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Pelajaran 2019/2020 dari Kondisi Awal ke Siklus II.

Rata-rata Kondisi Awal	Ketuntasan Belajar	Rata-rata Siklus II	Ketuntasan Belajar
75,7	58 %	81,6	79,1%

Perbandingan Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Pelajaran 2019/2020 dari Kondisi Awal persiklus

Kondisi awal Rata-rata

Persentase

Rata-rata Setelah tindakan

Siklus I

Presentase

Rata-rata

Setelah Tindakan Siklus II

Prsentase

70,2

20 %

72,3

37,5 %

81,6

79,1 %

Perbandingan Aktifitas Observasi Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri 18 Seluma Kecamatan Padang Genting Kabupaten Seluma Tahun Pelajaran 2019/2020 dari rata-rata Observasi siswa

Rata-rata Observasi siswa Kondisi Awal

Siklus I

Ketuntasan Belajar

Rata-rata Observasi siswa Kondisi Awal

Siklus II

Ketuntasan Belajar

20,7

64 %

78 %

Lampiran 4

Dokumentasi Kegitan SDN 18 Seluma

Artikel Skripsi

Cari Blog Ini

Atlik Lari 50 Meter SD Kelas IV

Komentar

Postingan populer dari blog ini

SK Sekolah

Artikel Prisma Segitiga

SK Pembagian Tugas Guru Piket SDN 19 Bengkulu Tengah